關(guān)于初中語文小說教學(xué)的基本方法

王珍琴

摘要：小說是初中語文教學(xué)中的一部分在小說的教學(xué)過程中，學(xué)生一般興趣比較濃厚，然而小說來源于生活，其立意往往比較深刻，比較高遠(yuǎn)，學(xué)生生活閱歷不足，可能對很多內(nèi)容無法理解。因此在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合作品的具體特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說教學(xué)；語文教學(xué)

通過在初中語文教學(xué)中開展小說內(nèi)容的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，要讓學(xué)生建立起來，對小說作品的正確態(tài)度，讓他們在閱讀小說的過程中保持清晰的思路。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報(bào)道”式的分析。二是要交給學(xué)生讀小說方法，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。

小說的這兩個(gè)教學(xué)目的，都需要“知識(shí)”的支持。過去我們反對語文教學(xué)中過多的傳授知識(shí)，但語文本身并非不需要知識(shí)，恰恰相反，我們的許多教學(xué)目的，都需要知識(shí)教學(xué)這個(gè)載體，需要以知識(shí)教學(xué)為渠道來實(shí)現(xiàn)。因此要如何有效開展小說的教學(xué)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、加強(qiáng)對小說表現(xiàn)形式的講授，讓學(xué)生明白小說的一般特點(diǎn)

在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生在小說的具體特點(diǎn)方面，加強(qiáng)理論講授，讓學(xué)生從較高的層次把握小說的基本特點(diǎn)，從而更好的指導(dǎo)他們的小說閱讀行為，這種由上而下的認(rèn)識(shí)方式，在小說的教學(xué)中非常重要。在教學(xué)中，教師不僅要從理論層面進(jìn)行講述同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意小說作品的細(xì)節(jié)內(nèi)容。小說是文學(xué)中最常見的一種文本表現(xiàn)形式，其中蘊(yùn)含著寫作者個(gè)人的情感，并且包含很多的情節(jié)鋪墊及矛盾沖突等。小說的表現(xiàn)形式也是衡量小說寫作好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，初中語文教師要在小說教學(xué)中通過表現(xiàn)形式的講解，讓學(xué)生收獲更多體驗(yàn)。

某初中語文教師在為學(xué)生講解《智取生辰綱》這篇小說的時(shí)候，沒有單純對這一篇小說進(jìn)行分析，而是從大的整體角度出發(fā)，結(jié)合了《水滸傳》中“楊志賣刀”、“雙奪寶珠寺”等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一分析。這樣，學(xué)生就可以從多篇小說的內(nèi)容中掌握《智取生辰綱》中蘊(yùn)含的人物形象塑造的手法，掌握這篇小說中矛盾的設(shè)置方式及小說情節(jié)的進(jìn)展情況等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)充分理解小說中的寫作思想，并且獲得相應(yīng)的審美體驗(yàn)。正是由于該教師在小說教學(xué)中對表現(xiàn)形式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，才讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說的相關(guān)內(nèi)容獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也保證了小說教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、帶領(lǐng)學(xué)生深入分析人物的角色形象，充分體會(huì)小說的寫作主題

在小說作品中都有角色，這些角色的描寫方法需要讓學(xué)生加以重視，并且進(jìn)行分析。首先要讓學(xué)生明確作者是通過哪些描寫手法刻畫人物的。如在教學(xué)魯迅小說《孔乙己》時(shí)，外貌描寫有：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗（顯示人物的性格邋遢）。神態(tài)語言描寫有：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”（表現(xiàn)人物性格死要面子）動(dòng)作描寫有：他便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里（表現(xiàn)人物的性格自命清高）。

除了外貌、語言、動(dòng)作描寫以外，有些小說較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫。如《最后一課》中對小弗郎士的刻畫運(yùn)用心理描寫，一方面生動(dòng)地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛國主義感情在他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。在孫犁白洋淀小說《蘆花蕩》中刻畫的老頭子形象也用到了眾多心理描寫，刻畫出老頭子的“自信”“內(nèi)疚”“高興”的心理，進(jìn)而體現(xiàn)老頭子的愛憎分明、機(jī)智勇敢、不畏犧牲的英雄精神。

三、把更加廣泛的知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對小說有更加全方位的理解

在初中語文教材中，有很多的小說作品，這些小說既包括古代的，也包括現(xiàn)代的，也有當(dāng)代的作品，在不同年代的作品中，其特點(diǎn)比較鮮明，教師在教學(xué)中，可以將相關(guān)的歷史背景知識(shí)融入其中，讓學(xué)生可以對作品有一個(gè)更加全方位理解。這樣的講授方式可以拓寬學(xué)生的視野，讓他們更好的理解小說的內(nèi)容，幫助他們建立起來興趣。

另外，在小說作品的講解過程中，學(xué)生可以通過座談的形式，提出自己的想法，大家一起討論，在有些敏感問題上更是可以，你爭我論，形成一種非常熱烈的學(xué)習(xí)局面。

為了讓學(xué)生更好的理解小說作品，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者是續(xù)寫，將自己對作品的理解加以拓展，這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的寫作水平和理解深度。

具體形式方面，教師也可以組織學(xué)生們開展一些辯論活動(dòng)。教師應(yīng)事先將教材中的某一關(guān)鍵的問題的幾個(gè)不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在認(rèn)真鉆研課文的基礎(chǔ)上，通過辨析，選擇一種觀點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。例如教學(xué)《楊修之死》時(shí)，我首先提出：楊修的死到底是什么原因？是他自己好耍小聰明、恃才放曠、不把曹操放在眼里以致招來殺身之禍？還是曹操奸詐多疑、心胸狹窄、嫉妒人才而決心鏟除楊修？然后讓學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，根據(jù)自己的理解選擇一種觀點(diǎn)，然后各方展開了唇舌之戰(zhàn)，各自闡明自己的觀點(diǎn)和立論的根據(jù)，有時(shí)他們還反問對方。

四、結(jié)合多媒體技術(shù)開展小說教學(xué)活動(dòng)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)可以很好的服務(wù)于具體教學(xué)過程，讓人學(xué)生可以獲取更多的信息資源去理解小說作品。例如，初中語文教師在講解完某篇作品之后，可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生自行對小說的內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，在這一過程中，學(xué)生可以對小說的內(nèi)容有更為深刻的領(lǐng)會(huì)，從而獲得新穎的體驗(yàn)。

某初中語文教師在講解都德的小說《最后一課》的時(shí)候，積極應(yīng)用了多媒體技術(shù)。教師將班級中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓學(xué)生根據(jù)小說描寫的內(nèi)容編寫舞臺(tái)劇進(jìn)行演出，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的理解卻表現(xiàn)人物角色的心理特點(diǎn)，在這個(gè)過程中，其他學(xué)生可以認(rèn)真的觀看并在表演結(jié)束之后，提出自己的意見和感受想法。

總之，初中語文教學(xué)中的小數(shù)教學(xué)，要充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平來組織教學(xué)活動(dòng)，要給學(xué)生更多信息資源，幫助他們理解這些作品，提高他們對小說作品的整體把握能力。

（作者單位：江西省鷹潭市田家炳中學(xué)335000）