學(xué)習(xí)任務(wù)單

陳海強(qiáng)

摘要：“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生自主微課視頻資源學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、掌握方法、提升能力的以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑。它是架起小學(xué)數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的支架，是對(duì)微課學(xué)習(xí)的再次消化梳理，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“風(fēng)向標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”一般包括達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)測(cè)試，學(xué)習(xí)反思等相關(guān)內(nèi)容，筆者從以上五方面探究任務(wù)單的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單；微課；支架

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0104

隨著微課熱的到來(lái)，重開(kāi)發(fā)輕應(yīng)用的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，殊不知要運(yùn)用微課，發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于任務(wù)單的設(shè)計(jì)。眾多參與微課制作的教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單如何設(shè)計(jì)模糊不清，設(shè)計(jì)中存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)微課的使用效率一直不盡如人意。因此，廣大教師在積極制作微課資源的同時(shí)，很有必要從微課學(xué)習(xí)任務(wù)單入手，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略，才能真正發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)作用。

一、緣起

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，“微課”憑借短小精悍等優(yōu)勢(shì)，已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，迅速走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是微課學(xué)習(xí)的載體，其設(shè)計(jì)好壞直接影響著微課的使用效率。設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到以下困惑：

1. 目標(biāo)的達(dá)成在何方？

小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力差，通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)后只能達(dá)到一些淺表的教學(xué)效果，并沒(méi)有把握知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“達(dá)成目標(biāo)”，大部分仍需要教師再新授、點(diǎn)撥，使微課學(xué)習(xí)留于形式，沒(méi)有發(fā)揮潛在的作用，其緣由何在？

2. 素養(yǎng)的培養(yǎng)在何方？

微課任務(wù)單設(shè)計(jì)目的是為了構(gòu)建“以生為本”“研學(xué)后教”的創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作互助、思維創(chuàng)新的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但在后測(cè)中發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生面對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的微課視頻總是習(xí)慣于“先教后學(xué)”，停留在模仿的階段，缺乏探究性、思辨性、創(chuàng)造性，綜合能力薄弱，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)何處追尋？

分析以上兩種問(wèn)題，究其原因，除微課程設(shè)計(jì)問(wèn)題外，主要是任務(wù)單設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，有的模板化、公式化，不管什么類型的課都套用統(tǒng)一格式的任務(wù)單，導(dǎo)致任務(wù)單形式單一，功能性差，教學(xué)效果甚微；有的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度和廣度，缺乏探究性、思考性，難以引起學(xué)生自主探究和深入思考，更談不上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)；有的習(xí)題設(shè)計(jì)缺少層次性，難以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，感悟知識(shí)的本質(zhì)，形成“化知為識(shí)”能力，學(xué)生像做填空題一樣，僅完成淺顯的填空就行。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生失去了自學(xué)探究的興趣，“微課”難以實(shí)現(xiàn)“小微課大世界”的教學(xué)效果。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述困惑，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中不斷探究“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)策略，并不斷反復(fù)實(shí)踐優(yōu)化。

1. 以教材、學(xué)情為基礎(chǔ)，提煉達(dá)成目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)是教師針以教材、學(xué)情為基礎(chǔ)所提煉的，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)有別于教學(xué)中的三維目標(biāo)，其在表達(dá)上更明確、具體，通常表述為“通過(guò)（活動(dòng)）+完成（任務(wù)）+達(dá)成（目標(biāo)）”，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)要求一目了然。

（1）基于教材

教材是教學(xué)的素材，微課背景下學(xué)習(xí)“任務(wù)單”設(shè)計(jì)，同樣要以教材為基礎(chǔ)。在目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)全心研讀教材，充分摸清教材特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，這樣才能提煉出符合教材內(nèi)容的達(dá)成目標(biāo)，使微課自主學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展和有效落實(shí)。

（2）基于學(xué)情

精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定學(xué)生的先行技能，即學(xué)生在課前已經(jīng)知道了什么，通常稱之為前概念。學(xué)生在前概念中存在的疑惑或者與科學(xué)事實(shí)不符的部分又被稱之為“迷思概念”，只有確定學(xué)生的迷思概念，才能提煉出符合大部分學(xué)生認(rèn)知水平的達(dá)成目標(biāo)。這樣不同學(xué)生在面對(duì)目標(biāo)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生畏懼、害怕心理，而是有一種為達(dá)目標(biāo)躍躍欲試的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)的積極性。達(dá)成目標(biāo)制定要層次分明，兼顧各種學(xué)力學(xué)生的發(fā)展，學(xué)力強(qiáng)的，讓他們能快速達(dá)成，再提出更大的挑戰(zhàn)；學(xué)力弱一點(diǎn)的，能在家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)、微課等手段的幫助下達(dá)成。

2.整體與具體相結(jié)合，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)達(dá)成目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，是任務(wù)單設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理、有效，直接關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的成敗。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊密結(jié)合微課教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，做到整體把握與具體把握相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）整體把握，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“整體把握”是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在任務(wù)單中提出讓學(xué)生寫(xiě)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，再與教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比，再反思自己的得與失、成與敗，讓學(xué)生在不斷的反思中，在前后聯(lián)系、提綱挈領(lǐng)中學(xué)習(xí)新知。通過(guò)結(jié)構(gòu)的梳理，從整體上有效地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。切不可“越俎代庖”，先告訴結(jié)構(gòu)，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過(guò)程”，導(dǎo)致在潛移默化中喪失了思考性，思辨性，阻礙了思維能力的發(fā)展。

（2）具體把握，構(gòu)建認(rèn)知過(guò)程

“具體把握”是指具體知識(shí)點(diǎn)的把握，要設(shè)計(jì)出“讓學(xué)生跳一跳摘桃子”的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，提出把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。任務(wù)要便于學(xué)生操作，容易解決，具有舉一反三之效，具有拓展性，并為學(xué)生提供必要的資源鏈接。設(shè)計(jì)任務(wù)要有針對(duì)性，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，分層呈現(xiàn)，具有一定的梯度和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、自信地參與、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)他們主動(dòng)探究，并在探究中產(chǎn)生愉悅感和成就感。

3. 教學(xué)內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是“任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。由于學(xué)生自主觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有方向性和引領(lǐng)性，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下答疑解惑的同時(shí)，理解掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和善于思考的能力。千萬(wàn)不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《鴳?yīng)巧設(shè)（上接第104頁(yè)）問(wèn)題，幫助學(xué)生提煉表象、完成建構(gòu)。

（1）活動(dòng)體驗(yàn)式問(wèn)題

在數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在親身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的體驗(yàn)。因此，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動(dòng)體驗(yàn)式問(wèn)題，可以既關(guān)注多種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更關(guān)注活動(dòng)后的所思所想，使活動(dòng)后的體驗(yàn)、感悟得以充分顯現(xiàn)。

（2）探究發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題

新課程提出探究學(xué)習(xí)。探究發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題，其目的是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探究等方式探究新知識(shí)形成的過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí)要充分立足學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在探究過(guò)程中準(zhǔn)確把握在什么時(shí)候提出什么問(wèn)題，留給學(xué)生更多探究的時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上留下學(xué)生的思維痕跡，使探究思路清晰可見(jiàn)。

（3）合作互助式問(wèn)題

多元智能理論指出：每個(gè)學(xué)生智能組成千差萬(wàn)別，都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性。另外小學(xué)生的身心發(fā)展處于初級(jí)階段，自我控制能力、知識(shí)儲(chǔ)備等影響學(xué)力的因素發(fā)展還不夠健全，再加上數(shù)學(xué)邏輯性、頓悟性思維結(jié)構(gòu)，僅靠學(xué)生個(gè)體的力量并不能很好地學(xué)好微課，因此設(shè)計(jì)合作互助式問(wèn)題，把學(xué)生分成3-5人一組，分組過(guò)程要考慮組員間自學(xué)能力、性格差異等因素進(jìn)行組合，每組至少有1名優(yōu)秀生或潛能生，聯(lián)合學(xué)生圍繞問(wèn)題積極開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)，那將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)合力，提高任務(wù)單在微課教學(xué)中的作用。

4. 自學(xué)效果及時(shí)診斷，創(chuàng)編學(xué)習(xí)測(cè)試

學(xué)習(xí)測(cè)試是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過(guò)練習(xí)相關(guān)測(cè)試題進(jìn)行自學(xué)效果的及時(shí)診斷，并獲得成功的激勵(lì)。同時(shí)也可以幫助教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，為后續(xù)組織、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)提供可靠的依據(jù)。

（1）教師測(cè)試。教師在測(cè)試題設(shè)計(jì)時(shí)要注重層次性和挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)有層次的幾個(gè)與“任務(wù)”難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生練練手，使其印證自主學(xué)習(xí)成效，在逐層深入的挑戰(zhàn)中獲取學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)生互測(cè)。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)自主出題，提供豐富多彩的測(cè)試內(nèi)容，在課堂上相互檢測(cè)，一起交流探究，并在求索中繼續(xù)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)、合作的能力。

5. 師生角色合理定位，在反思中前行

學(xué)習(xí)反思是一個(gè)認(rèn)知加工過(guò)程，是進(jìn)行再思考、再審視的學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論是教師還是學(xué)生都要從自身實(shí)際出發(fā)，給自己的角色準(zhǔn)確定位，不斷反思，找到各自的短板，及時(shí)優(yōu)化、修正，完善任務(wù)單設(shè)計(jì)。

（1）教師反思。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反思微課和任務(wù)單的制作中還存在什么問(wèn)題，需要如何改進(jìn)。通過(guò)各種途徑與學(xué)生課后交流，及時(shí)反饋學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，分享優(yōu)秀學(xué)生的成功案例，總結(jié)教學(xué)的成果、存在的不足和改進(jìn)的措施，從而優(yōu)化任務(wù)單。

（2）學(xué)生反思。學(xué)生對(duì)自己上課的收獲和存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，在任務(wù)單中寫(xiě)出學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)反思。設(shè)計(jì)時(shí)以層次分明的問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步深入反思，在比較、修正、質(zhì)疑中不斷前行。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是架起小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的支架，是構(gòu)建“以生為本”“研學(xué)后教”創(chuàng)新教學(xué)模式的主要途徑。設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)單，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于微課教學(xué)，才能提高微課自主學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)達(dá)成目標(biāo)，形成高效、開(kāi)放的微課堂，實(shí)現(xiàn)“小微課大世界”教學(xué)效果。

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（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 314500）