作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用之研究

侯延?xùn)|

摘要：作業(yè)評(píng)語(yǔ)是作業(yè)批改中一個(gè)必不可少的構(gòu)成環(huán)節(jié)，但教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往存在內(nèi)容單一、語(yǔ)言匱乏、忽視差異等問(wèn)題，直接限制了學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)功能的充分發(fā)揮。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)的研究和探索，改變學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀，找出高效的作業(yè)評(píng)語(yǔ)形式和手段，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評(píng)語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；促進(jìn)作用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0089

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)與小學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)相比，無(wú)論其難度、內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大的變化，再加上升學(xué)壓力等評(píng)價(jià)方式的影響，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往存在內(nèi)容單一、語(yǔ)言匱乏、忽視差異等問(wèn)題，這直接限制了學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)功能的充分發(fā)揮。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步提升和強(qiáng)化英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的功能對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有很重要的作用，在作業(yè)評(píng)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)上，基本要做到評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)得當(dāng)、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，實(shí)效性較強(qiáng)。那么，重視英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的有效應(yīng)用就顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)的研究和探索，改變學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀，找出高效的作業(yè)評(píng)語(yǔ)形式和手段，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成作業(yè)，使教師的作業(yè)批改工作真正落到實(shí)處。

二、作業(yè)評(píng)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀

1. 作業(yè)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容匱乏

通常，英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)改，教師習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的“√”和“×”或者good， very good等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和作業(yè)的完成情況，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)主要還是集中在作業(yè)完成與否，作業(yè)是否正確以及書(shū)寫(xiě)是否美觀、態(tài)度是否認(rèn)真等方面，而恰恰忽視了英語(yǔ)作業(yè)最重要的因素——作業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和學(xué)生做作業(yè)時(shí)的情感。教師給出的作業(yè)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容比較單一，一直停留在作業(yè)本身層面沒(méi)有升華到更高層次。完全忽視了作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和水平的促進(jìn)作用，無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)的最大成效性。

2. 作業(yè)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言單一

很多教師在批改作業(yè)過(guò)程中基本沒(méi)有作業(yè)評(píng)語(yǔ)，或者有作業(yè)評(píng)語(yǔ)也僅僅是使用傳統(tǒng)的固定評(píng)語(yǔ)和符號(hào)，沒(méi)有太多地關(guān)注學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和時(shí)間精力的投入，作業(yè)評(píng)語(yǔ)乏力無(wú)味，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和心理動(dòng)態(tài)深一度的激發(fā)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生“身”“心”和“能”的全面發(fā)展。

3. 作業(yè)評(píng)語(yǔ)忽視差異

教師在給出評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生自身能力的差異以及認(rèn)知的個(gè)性差異。搞“大鍋飯”和“一刀切”。不考慮學(xué)生水平的高低與否，都是一樣形式或者一樣內(nèi)容的評(píng)語(yǔ)。不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師僅僅把它當(dāng)作工作任務(wù)去完成，很少有人針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合英語(yǔ)自身的特點(diǎn)去幫助他們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和反思。殊不知，學(xué)生針對(duì)教師作業(yè)評(píng)語(yǔ)的再加工是學(xué)習(xí)英語(yǔ)有效的手段和途徑。

4. 缺少有效評(píng)語(yǔ)反饋

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)反饋，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)。教師不積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)評(píng)語(yǔ)也不指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師做出的作業(yè)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋。學(xué)生更無(wú)從談起對(duì)于作業(yè)評(píng)語(yǔ)的有效利用。作業(yè)發(fā)回學(xué)生手中，他們只看對(duì)錯(cuò)與分?jǐn)?shù)，完全忽略了教師通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)所表現(xiàn)出來(lái)的情感。

三、探索、創(chuàng)新應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)大膽實(shí)踐探索，總結(jié)了以下應(yīng)對(duì)策略：

1. 外延作業(yè)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容

可以從專門(mén)針對(duì)本次作業(yè)的完成情況上升到學(xué)習(xí)、生活等其他方面的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。當(dāng)筆者處理教材選修7 Unit 5 Travelling abroad 這單元的作業(yè)時(shí)，筆者給出了下面的作業(yè)評(píng)語(yǔ)：

“Would you like to go abroad in the future？”“If you have a chance to study abroad， what would you like to prepare for？

筆者從單純的課內(nèi)作業(yè)評(píng)改拓展到有關(guān)學(xué)生自身將來(lái)的可能出國(guó)與發(fā)展的探討。這無(wú)疑會(huì)增進(jìn)師生之間的交流。在此基礎(chǔ)上筆者也介紹了自身出國(guó)的一些親身感悟：例如：“Because I have already been to some European countries， In my perspective， youd better have a command of English first. And then try to overcome the culture shock.”

通過(guò)這樣的作業(yè)評(píng)語(yǔ)外延，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的積極性而且也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。在作業(yè)的評(píng)改中，僅僅通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的外延就輕松做到了對(duì)于所學(xué)單元的文化知識(shí)和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。

2. 豐富作業(yè)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言

在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師由于工作繁忙，為了提高作業(yè)的評(píng)改速度而忽視了作業(yè)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言的有效運(yùn)用。從學(xué)生的作業(yè)本評(píng)改中，我們很容易看到教師對(duì)于作業(yè)完成情況所給出的簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)符號(hào)或分?jǐn)?shù)或等級(jí)，幾乎沒(méi)有任何評(píng)語(yǔ)或者有也僅僅是All right， OK或Good等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。很多英語(yǔ)教師寧愿把大量的時(shí)間用于課前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與評(píng)改等，也不愿花點(diǎn)時(shí)間和心思放在學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言的有效使用上。其實(shí)，在實(shí)際的作業(yè)評(píng)改中，教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，運(yùn)用不同的詞匯、句型或者表達(dá)方式。在數(shù)量上也可以靈活安排評(píng)語(yǔ)的使用。可以采用一句話或者幾句話，或者是一篇針對(duì)該名學(xué)生的人生感悟等。

例如，當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒不好時(shí)，筆者在給學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)中經(jīng)常添加這樣的評(píng)語(yǔ)：“Life is always full of setbacks so it is common that you often come across some difficulties. If you meet any difficulties， you can turn to me at any time. You must remember that the teacher is always your sheltered bay.

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)或者英語(yǔ)作業(yè)不感興趣時(shí)，筆者經(jīng)常采用含有虛擬語(yǔ)氣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生加以勸導(dǎo)。例如：If I were you， I would try my best to learn English 或者 If only you could concentrate on your homework 或者 If only you could improve your interest in English .通過(guò)這樣豐富作業(yè)評(píng)語(yǔ)，可以讓學(xué)生明白教師一直在關(guān)注他們，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于不同的英語(yǔ)詞匯、句型有了全新的認(rèn)識(shí)和了解，真正做到了學(xué)以致用。

3. 靈活作業(yè)評(píng)語(yǔ)形式

學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)的選擇取決于學(xué)生層次的不同，作業(yè)類型的不同，作業(yè)評(píng)語(yǔ)的選擇不是只安排在課后，而是應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，要有提前量，在教學(xué)過(guò)程中，教師在教授知識(shí)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。這樣就可以有準(zhǔn)備、有目的地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這樣的作業(yè)評(píng)語(yǔ)才能對(duì)學(xué)生有影響力。它不僅密切了師生關(guān)系，也起到教師和學(xué)生溝通的作用。同時(shí)，由于學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生了依賴感和信任感，所以極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)筆者對(duì)所教授的兩個(gè)班學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)，筆者得出以下一些體會(huì)：

（1）采用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是如此。當(dāng)那些已經(jīng)失去信心的學(xué)生經(jīng)常得到教師褒揚(yáng)的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，不僅有了及時(shí)完成作業(yè)的力量，而且也產(chǎn)生了進(jìn)一步更好地完成作業(yè)的沖動(dòng)，從而在無(wú)形中促進(jìn)成績(jī)進(jìn)步。所以，在給學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要公正、客觀地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要始終以學(xué)生為主體，尤其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更應(yīng)該有所側(cè)重，要仔細(xì)關(guān)注每一次評(píng)語(yǔ)對(duì)于這些學(xué)生的影響。通過(guò)這種不間斷的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上看到希望，增強(qiáng)信心，促使他們不斷努力。實(shí)踐結(jié)果表明，鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)通常都對(duì)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

例如：“Ive noticed your handwriting is better than before.Come on！”（我已注意到你的字比以前好了，加油！）

“You have made great progress now！ keep it up！”（你已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，繼續(xù)堅(jiān)持?。?/p>

以上這些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在筆者學(xué)生的作業(yè)本中，雖然還會(huì)有一小部分學(xué)生不關(guān)注這類評(píng)語(yǔ)，或者這些評(píng)語(yǔ)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。但是這些富有激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，卻可以使絕大多數(shù)學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（2）采用表?yè)P(yáng)式評(píng)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，表?yè)P(yáng)式評(píng)語(yǔ)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其對(duì)那些英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師更要積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，可以采用稍稍夸張的感嘆句對(duì)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，在字里行間對(duì)學(xué)生提出更進(jìn)一步的期望。通過(guò)這種方式的應(yīng)用，教師對(duì)學(xué)生提出的要求才會(huì)讓學(xué)生更容易接受，完全起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。但是需要注意一點(diǎn)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)不能千篇一律，生搬硬套，要始終以學(xué)生為主體，因人而異、因材施教。例如，對(duì)于作業(yè)完成情況比以前有進(jìn)步的同學(xué)時(shí)，筆者通常給出的作業(yè)評(píng)語(yǔ)是：

“Im so delighted to see that you have made so great progress in your homework.”（很高興看見(jiàn)你的作業(yè)取得這么大的進(jìn)步。）

對(duì)于作業(yè)認(rèn)真但書(shū)寫(xiě)不夠工整的同學(xué)時(shí)，筆者通常給出的作業(yè)評(píng)語(yǔ)是：

“Good job！ If only you paid attention to your handwriting.”（做得很好！要是你能注意你的書(shū)寫(xiě)就更好了。）

這些作業(yè)評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，情感豐富，意義深遠(yuǎn)。在肯定了學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，也使他們受到鼓舞，學(xué)生認(rèn)為教師已注意到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面有了很大的進(jìn)步，使他們認(rèn)為自己在這一階段的努力付出沒(méi)有白費(fèi)，已經(jīng)獲得了教師的認(rèn)可。如果想繼續(xù)獲得教師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注，他們必須在以后的作業(yè)中更加仔細(xì)認(rèn)真，從而盡量避免犯類似的錯(cuò)誤。采用表?yè)P(yáng)式評(píng)語(yǔ)的這種做法使他們保持了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了完成英語(yǔ)作業(yè)的熱情。大部分學(xué)生比較喜歡這類評(píng)語(yǔ)。但也有我們需要注意的地方，那就是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要表?yè)P(yáng)適度，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)過(guò)度，會(huì)逐漸滋生驕傲自滿的負(fù)面情緒，反而會(huì)造成適得其反的后果。

（3）采用批評(píng)式評(píng)語(yǔ)

通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以及課后批改過(guò)程中的觀察，大部分學(xué)生對(duì)這類評(píng)語(yǔ)頗有微詞。其實(shí)，作為從事教育工作的我們，更應(yīng)該謹(jǐn)慎使用批評(píng)式評(píng)語(yǔ)。因?yàn)榕u(píng)式評(píng)語(yǔ)會(huì)在一定程度上傷害他們的自尊心和自信心，同時(shí)也會(huì)挫傷他們上英語(yǔ)課的積極性。從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與教師采用批評(píng)式評(píng)語(yǔ)的初衷相違背。因此，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)完成較差的學(xué)生，批評(píng)要具有藝術(shù)性，最好采用委婉、風(fēng)趣、幽默的手法，這樣不僅避免傷害了學(xué)生的自尊心而且還在委婉的批評(píng)中拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系。像下面的幾種婉轉(zhuǎn)而幽默的批評(píng)式評(píng)語(yǔ)是筆者在作業(yè)批改過(guò)程中經(jīng)常采用的形式。例如：

“If I were you， I would try my best to polish my handwriting so that I would give my English teacher a deep impression.”（如果我是你，我就會(huì)竭盡全力去改善我的書(shū)法這樣就可以給教師留下深刻的印象）

在作業(yè)評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用上，筆者除了上面所用的虛擬語(yǔ)氣手法外，也經(jīng)常采用婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣的手法來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的不滿意。例如：

“Would you please pay attention to your handwriting next time？I think it is a good choice.”（下次請(qǐng)你注意你的書(shū)寫(xiě)好嗎？我認(rèn)為那是一種不錯(cuò)的選擇。）

這種婉轉(zhuǎn)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅使學(xué)生能真切地感受到教師對(duì)他們的重視，也不覺(jué)得教師的苛刻。更是在輕松的氛圍中達(dá)到了批評(píng)指導(dǎo)的目的。通過(guò)筆者在實(shí)際教學(xué)中的觀察以及與學(xué)生的課下交談，發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)語(yǔ)效果非常好，不少學(xué)生都能主動(dòng)、自覺(jué)地接受，并且能及時(shí)針對(duì)教師在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中所指出的不足做出積極的回應(yīng)。

4. 及時(shí)反饋評(píng)語(yǔ)

當(dāng)作業(yè)返回學(xué)生的手中時(shí)，教師要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，及時(shí)做出反饋。有的時(shí)候，教師在評(píng)語(yǔ)中故意運(yùn)用些許生詞也是一種不錯(cuò)的選擇。因?yàn)榧词鼓悴辉谧鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)中專門(mén)為學(xué)生加注中文釋義，學(xué)生也會(huì)自己心急地利用字典或者其他有關(guān)工具書(shū)去查閱這些生詞的意思，從而了解教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。在反饋的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生針對(duì)作業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的不足，在教師給出的評(píng)語(yǔ)后面寫(xiě)一句或者幾句甚至是一篇短文形式的反思。這樣不僅及時(shí)更正了作業(yè)中的錯(cuò)誤，而且還能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略并且練習(xí)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和書(shū)面表達(dá)能力。當(dāng)然，教師可以在評(píng)語(yǔ)中采用一些問(wèn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到英語(yǔ)教材中的必修二 unit4 wildlife protection 時(shí)，筆者便在該單元的課時(shí)作業(yè)評(píng)語(yǔ)中這樣啟發(fā)引導(dǎo)：“supposing you are just in Africa and by coincidence you come across some poachers. what will you do？who will you turn to？”通過(guò)連續(xù)拋出幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生產(chǎn)生brainstorm.這樣可以讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)語(yǔ)反饋中有話可說(shuō)。

總之，在學(xué)生的作業(yè)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，使他們針對(duì)教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，學(xué)會(huì)思考，積極反饋，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

四、初步的成效

1. 教師層面

通過(guò)三年來(lái)筆者在作業(yè)批改過(guò)程中的實(shí)踐與觀察，自從筆者重視了作業(yè)評(píng)語(yǔ)的有效應(yīng)用之后，對(duì)所授班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解和更清晰的認(rèn)識(shí)。不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力有了全方位的了解，而且也對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有了清晰的掌握。有效地促進(jìn)了筆者針對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生因材施教。

2. 學(xué)生層面

學(xué)生以教師作業(yè)評(píng)語(yǔ)為平臺(tái)，每天與教師在作業(yè)上保持有效的互動(dòng)，不僅優(yōu)化了與教師的溝通渠道，而且促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、書(shū)面表達(dá)能力和邏輯思維能力。潛移默化地提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

五、反思及展望

雖然筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中在作業(yè)評(píng)語(yǔ)的有效應(yīng)用方面進(jìn)行了一些有針對(duì)性的嘗試，提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也拉近了和學(xué)生間的心理距離。但還是有一些苦惱一直困擾著筆者。從理論上而言，作業(yè)評(píng)語(yǔ)如果實(shí)施到位，其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，但在實(shí)際的操作過(guò)程中難度很大。因?yàn)榻處熋刻斓目沼鄷r(shí)間基本上是固定的，但給出有針對(duì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)的任務(wù)量卻非常大。不僅有前期課堂上教師對(duì)學(xué)生上課狀況的認(rèn)真觀察，還有后期教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)的及時(shí)給出，同時(shí)還要具體問(wèn)題具體分析。如何把這項(xiàng)困難的工作堅(jiān)持下去并且實(shí)施到位是值得深思的問(wèn)題。

教育是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，不是說(shuō)采用了一種新的教學(xué)方法或者提高了一種教學(xué)手段就能使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上有質(zhì)的飛躍。重視學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)僅僅是一種教學(xué)的輔助手段，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用可能還存在一定的誤區(qū)和不足，還需要我們每一位英語(yǔ)教師去潛心研究和探索，從而找到一種更加行而有效的方式去幫助我們提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。所以，教師在教學(xué)中要重視教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)著手來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，而作業(yè)評(píng)語(yǔ)的有效應(yīng)用恰恰是英語(yǔ)教學(xué)成功的重要一環(huán)。

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（作者單位：浙江省杭州市塘棲中學(xué) 310000）