例談“輸入假說”視角下初中英語課外閱讀的“的”與“矢”

方菊梅

摘要：提高中學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行英語教材的局限性，已經(jīng)有越來越多的教師將課外閱讀引入到初中英語閱讀教學(xué)中；作為一種課外閱讀常用載體，英語報(bào)刊以其難易和體量適中、信息既新且具趣味性，獲得了教師的青睞和學(xué)生的歡迎。如何科學(xué)和有效利用英語報(bào)刊輔助英語教學(xué)、解決“時(shí)間稀缺——閱讀需求”“關(guān)注興趣——讀有所獲”這兩對(duì)張力，已經(jīng)引起英語教師的關(guān)注。本文以“輸入假說”理論為指引，以作者運(yùn)用21st Century（21世紀(jì)英語報(bào)）開展課外閱讀為例，提出用“有效引導(dǎo)”來實(shí)現(xiàn)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的有的放矢，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中英語；輔助教學(xué)；課外閱讀；報(bào)刊

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0074

課外閱讀越來越受到英語教學(xué)的重視。利用英語報(bào)刊開展輔助教學(xué)，已經(jīng)成為很多教師的不二選擇。在實(shí)踐中，一些矛盾開始顯現(xiàn)并讓人迷惑，比如，學(xué)生課余時(shí)間的稀缺性和英語課外閱讀量之間的矛盾；英語報(bào)刊閱讀的有趣性和英語輔助學(xué)習(xí)的有效性之間的矛盾等等。本文認(rèn)為，這些問題的產(chǎn)生，是因?yàn)橛⒄Z報(bào)刊閱讀的教學(xué)形式往往被忽視，而且缺乏與教材的內(nèi)容的協(xié)調(diào)融合。需要進(jìn)一步梳理英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，通過教師有效的“引導(dǎo)閱讀”，提高課外閱讀的效率，提升學(xué)生二語習(xí)得水平。

一、理論引入：以“輸入假說”看當(dāng)前英語課外閱讀之“的”

毫無疑問，當(dāng)下初中英語教學(xué)對(duì)課外輔助閱讀表現(xiàn)出了前所未有的重視。但從現(xiàn)實(shí)看，目前初中生的課外閱讀并不樂觀，有學(xué)者總結(jié)，主要存在五個(gè)問題：閱讀材料單一；訓(xùn)練方法簡單；重課內(nèi)，輕課外；學(xué)生的非智力因素未得到開發(fā)；課外閱讀流于形式等問題。本文認(rèn)為，總體而言，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)實(shí)踐存在的主要問題體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

1. 語法型教學(xué)：忽視了學(xué)生閱讀的主體性

受傳統(tǒng)閱讀理論的影響，很多教師依然把閱讀教學(xué)理解為語法知識(shí)的講解，長期習(xí)慣于“逐字逐句”的講解方法。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式忽視了整篇文章的思想建構(gòu)，忽視了閱讀策略的教學(xué)。課堂教學(xué)形式單一，枯燥乏味，長此以往，學(xué)生失去了閱讀興趣，其認(rèn)知能力也滯后了。

2. 乏味型材料：忽視了閱讀應(yīng)有的豐富性

除了教授書本內(nèi)容外，“為了”提高學(xué)生的閱讀能力，一般給學(xué)生布置大量的閱讀理解或完形填空題來充當(dāng)課外閱讀。閱讀材料選擇緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，充其量是另一部分的“課堂作業(yè)”。殊不知，在現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)上，單憑“刷題”技術(shù)根本提高不了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生接觸不到新穎有趣的課外閱讀材料，更不可能得到教師的講解和點(diǎn)播，導(dǎo)致視野狹窄，詞匯量不夠，閱讀能力自然也就提高不了。

3. 應(yīng)付型閱讀：忽視了課余時(shí)間的稀缺性

必須認(rèn)識(shí)到的是，課余時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說是稀缺的。在當(dāng)下的教育體制中，一名初中學(xué)生不可能有大量的時(shí)間去開展課外閱讀（連中文的課外閱讀都捉襟見肘），在這種情境下，很多學(xué)生就開始像應(yīng)付作業(yè)一般應(yīng)付課外閱讀，把英語課外閱讀看成另一部分作業(yè)，而且是“似乎可有可無”的作業(yè)，這樣極容易產(chǎn)生課外閱讀的消極心理，無疑是無益于閱讀效果的。

“輸入假說”，是美國著名學(xué)者克拉申語言習(xí)得理論的核心部分?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種i + 1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

克拉申同時(shí)認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：1. 可理解性：理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解（incomprehensible）輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音；2. 既有趣又有關(guān)——要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言；3. 非語法程序安排——語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可?。?. 足夠的輸入量——要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

如果以“輸入假說”的視角來考察，會(huì)看到當(dāng)下初中英語課外閱讀依然缺乏“有效輸入”。造成上述問題的原因誠然是多方面的，本文認(rèn)為，最主要的是在初中英語課外閱讀教學(xué)中，整體上缺乏對(duì)學(xué)生閱讀資料和閱讀方法的引導(dǎo)，也忽視將課外閱讀與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而走入“為閱讀而閱讀”的誤區(qū)，難以達(dá)到課外閱讀的預(yù)期效果。

二、實(shí)踐探索：以“引導(dǎo)閱讀”為學(xué)生提供理想輸入之“矢”

英語報(bào)刊具有新聞信息的豐富性、時(shí)新性和趣味性，通過閱讀報(bào)刊促進(jìn)二語習(xí)得，是符合初中生學(xué)習(xí)心理的。近年來，筆者在執(zhí)教班級(jí)進(jìn)行了《21st Century》（21世紀(jì)英語報(bào)）的閱讀教學(xué)探索，試圖為拉近教學(xué)實(shí)踐與“理想輸入”之間的距離尋求一條可行的路徑。

1. 設(shè)置情境：“English Corner”讓詞匯天天見

報(bào)刊閱讀的直接收獲之一便是可以積累詞匯。每周一期的英語報(bào)里面有大量的詞匯，筆者按照學(xué)號(hào)，每周輪流讓一位學(xué)生把本期英語里最重要的主題詞匯寫在教室的白板上，注明音標(biāo)、中文，適當(dāng)增加關(guān)鍵句型，可能的話在范句下面再仿寫句子。這種方式可以彌補(bǔ)學(xué)生“看報(bào)無痕”的結(jié)果，學(xué)生在教室走動(dòng)或休息時(shí)都可“隨意瞥見”那些重點(diǎn)詞匯潛移默化，讓“詞匯烙印”無處不在。一周之后，教師可以對(duì)這些詞匯記憶情況進(jìn)行測評(píng)，并采用獎(jiǎng)勵(lì)方法予以激勵(lì)。這種課外閱讀的“沉浸式學(xué)習(xí)法”打通了課外與課內(nèi)的邊界，增加了學(xué)生接觸新詞匯的機(jī)率，獲得了良好的效果。

2. 強(qiáng)化引導(dǎo)：“泛讀+精讀”讓知識(shí)沉下來

英語報(bào)內(nèi)容豐富，采用泛讀，可以讓學(xué)生獲取大量的信息，積累大量的詞匯和句型，擴(kuò)大知識(shí)面，加強(qiáng)了語感。對(duì)于內(nèi)容新穎，難度適中的好文，泛泛而讀，難免可惜。筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行精讀，并對(duì)其進(jìn)行剖析、歸納、總結(jié)作者的寫作意圖、思路和中心論點(diǎn)，最后達(dá)到獲取詳細(xì)信息和深層理解的目的。比如本學(xué)期，我們上了：Small but Strong ； Harrys New Journey ； Tasty Lantern Festival；Aussies Love Kangaroos等文章。并利用報(bào)紙配套的音頻資料和配套練習(xí)，加深了對(duì)文章的理解和鞏固。課后再讓學(xué)生進(jìn)行跟讀和背誦。為了刺激學(xué)生背誦，還實(shí)行了背書加章制度——限定學(xué)生一周內(nèi)必須背出（限制性引導(dǎo)）；越早且越流利背出加的章就越多（激勵(lì)性引導(dǎo)），而且加章制度跟期末的英語總評(píng)分完全掛鉤。學(xué)生背誦熱情性空前高漲，總是有一、二十名學(xué)生在上完課文的第二天就排著隊(duì)來辦公室背書，這是課外閱讀教學(xué)以來出現(xiàn)的最可喜的現(xiàn)象。在背誦的過程中，學(xué)生記住了詞匯，掌握了句型，增強(qiáng)了英語的語感，為閱讀能力的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 增強(qiáng)關(guān)聯(lián)：“課內(nèi)+課外”化教學(xué)于無形

英語報(bào)豐富的內(nèi)容僅靠上課的時(shí)間是不夠消化的，利用好課余時(shí)間很關(guān)鍵。“課內(nèi)教師指導(dǎo)”和“課外學(xué)生自學(xué)”如何結(jié)合起來、相得益彰呢？本文認(rèn)為，找出“知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)”是關(guān)鍵。比如，2015年寒假設(shè)置了這么一項(xiàng)作業(yè)——制作一本《英語簡報(bào)》。學(xué)生把感興趣的文章和喜歡的插圖剪下來，貼在卡紙上，并在文章旁邊對(duì)新詞進(jìn)行加注，進(jìn)行美編處理。于是，在開學(xué)初，學(xué)生上交的作業(yè)不是一套套的練習(xí)題，而是一本本制作精美、內(nèi)容豐富的英語簡報(bào)。這些簡報(bào)還在班里傳閱和展示，并和家長一起分享。學(xué)生在剪剪貼貼、涂涂畫畫中，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，積累了一定的詞匯及知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章有了更深層次的理解。

2016年2月份的一期報(bào)紙介紹了最新電影《Zootopia》（瘋狂動(dòng)物城》），并附有精美的電影海報(bào)和角色介紹，學(xué)生讀完后對(duì)電影充滿了期待。筆者就利用周末時(shí)間組織學(xué)生看英語原版的電影《Zootopia》。觀影回來后再帶著學(xué)生對(duì)電影進(jìn)行深度挖掘，學(xué)習(xí)了里面的人物角色的英文名以及他們的性格特征，分享了學(xué)生的觀后感，并討論了影片透出的精神內(nèi)涵。所有這些活動(dòng)都是在學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，所以也就達(dá)到了“課內(nèi)外連環(huán)教學(xué)”的效果。

特別需要指出的是，上述實(shí)踐正是朝著克拉申所謂的“理想輸入”的四個(gè)條件方向進(jìn)行的，唯一不同的是，“足夠的輸入量”在中國初中生的現(xiàn)實(shí)條件下是很難達(dá)到的，所以，本文提出了用“有效的引導(dǎo)”來彌補(bǔ)“不足夠的輸入量”問題。實(shí)踐告訴我們，課外閱讀絕不是“放大量而任自流”，教師應(yīng)該重在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，要讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方法和策略進(jìn)行廣泛的課外閱讀，從而逐漸實(shí)現(xiàn)有效的自主閱讀。建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論亦告訴我們，在語言學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性應(yīng)該得到強(qiáng)化，教師要努力通過引導(dǎo)讓課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過一年多來的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在課外閱讀上有了很大收獲。一是激發(fā)了閱讀興趣。每次發(fā)英語報(bào)的時(shí)刻，都能看到學(xué)生臉上充滿期待的眼神。學(xué)生在豐富多彩的插圖的幫助下，能積極地展開閱讀，在閱讀的過程中不用教師提醒和督促，整個(gè)氛圍不是教師讓我讀，而是學(xué)生自己在“悅讀”；二是增加了詞匯量。學(xué)生掌握了比書本上更豐富的詞匯，也逐步提高了閱讀速度，有效提升學(xué)生做書面閱讀理解時(shí)的效率；三是提高了英語課本的學(xué)習(xí)效率。在激勵(lì)政策的幫助下，學(xué)生開始了積極的背誦，從一開始的不適應(yīng)和畏難到現(xiàn)在的輕松應(yīng)對(duì)和享受背誦，學(xué)生的記憶力得到了訓(xùn)練，也有了很強(qiáng)的成就感，反過來學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)就覺得更加輕松自如；四是加深了對(duì)英語國家文化的了解，提高了學(xué)生對(duì)英語文化的鑒賞力，為發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力打好基礎(chǔ)。

三、有效引導(dǎo)：不斷拉近教學(xué)實(shí)踐與理想輸入的距離

隨著新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生的閱讀能力的要求提出后，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)得到教師的關(guān)注和重視，教師對(duì)待閱讀文本的處理也更加慎重。課內(nèi)的閱讀文本的處理重在傳授基本的語言知識(shí)和閱讀策略，而課外閱讀文本如英語報(bào)刊的有效處理和利用，目的是為了開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

如何提供理想的輸入？本文提出，教學(xué)中應(yīng)重視為學(xué)生提供“有效的引導(dǎo)”。

1. 時(shí)間安排的有效引導(dǎo)

初中英語教材改版后，信息量增大，文章篇幅加長，加上部分學(xué)校部分班級(jí)學(xué)生偏多，學(xué)生程度又參差不齊，教師在實(shí)施的過程中忙于趕進(jìn)度，不能很好地進(jìn)行英語報(bào)刊閱讀，而使得課外閱讀流于形式。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況乃至學(xué)生個(gè)體的實(shí)際水平，合理安排課內(nèi)外閱讀文本的處理時(shí)間，有機(jī)結(jié)合這兩種文本，以做到課內(nèi)知識(shí)能很好地消化，課外知識(shí)又能對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

2. 內(nèi)容選擇的有效引導(dǎo)

英語報(bào)的內(nèi)容豐富，容量較大，如果要全部納入教學(xué)，一兩節(jié)課時(shí)間都不能消化完成。故需要教師根據(jù)實(shí)際情況，“預(yù)閱讀”報(bào)紙內(nèi)容，再進(jìn)行篩選，最好能針對(duì)不同層次的學(xué)生分別提供不同內(nèi)容的選擇性閱讀，或者按照“必讀——選讀——可讀”的分層推薦法，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間科學(xué)、合理地進(jìn)行自主閱讀，起到“舉一反三”和“四兩撥千斤”的閱讀效果。

3. 閱讀方式的有效引導(dǎo)

不是所有的報(bào)刊文章讀過就算數(shù)，很多學(xué)生讀著讀著，容易沉迷于純粹追求和“猜測”故事情節(jié)中，走入“以中文思維處理英文世界”的學(xué)習(xí)模式中，最后走入“為內(nèi)容而閱讀”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，“讀完故事，除了知道情節(jié)，什么也沒學(xué)到”[ 在調(diào)研中，有學(xué)生對(duì)課外英文閱讀中的閱讀心理作出如是反映。]。對(duì)此，本文提出，“提供（明確的）目的”是解決這一問題的有效途徑——教師可以根據(jù)不同性質(zhì)的文章，要求學(xué)生或原文摘記（制成小報(bào)）、或讀書筆記，或者寫出英文讀后感，這些方式能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)（而不是休閑式瀏覽），從而在有限的、稀缺的課余時(shí)間資源里實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的閱讀效率。

當(dāng)然，根據(jù)“輸入假說”，課外閱讀資料的內(nèi)容應(yīng)該盡量豐富，在條件允許的情況下，一定要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多方位、多角度地開發(fā)閱讀資源。

在二語習(xí)得過程中，閱讀（特別是課外閱讀）是一個(gè)必要條件，也是一個(gè)長期的、持續(xù)的過程。教師自己要以身作則，走出教材，走出教參，拓寬自己的閱讀視野，提高自己的閱讀能力，做到天天閱讀，才能提供給學(xué)生更多有效的閱讀資料，也能在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能更從容；同時(shí)，教師要探索更多的方式和方法，更多地為學(xué)生課外閱讀提供“有效引導(dǎo)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最終做到自主閱讀、持續(xù)“悅讀”。

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（作者單位：浙江省杭州市文暉中學(xué) 310012）