初中語文閱讀與寫作雙向教學(xué)研究

章偉麗

摘要：學(xué)生通過閱讀模式能夠獲取到更多的寫作素材，體會(huì)到更多的思想情感，但是無法及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的文字，做不到及時(shí)的鞏固就容易出現(xiàn)素材的流失。而一味開展寫作練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈懽魉夭亩鵁o法完成教學(xué)任務(wù)，影響到學(xué)生寫作能力的不斷提升。針對(duì)這種情況，需要積極開展初中語文閱讀和寫作雙向教學(xué)工作，充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢作用，開展語文教學(xué)工作，將能夠切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。本文主要是從初中語文閱讀和寫作教學(xué)良好結(jié)合的重要意義入手，針對(duì)現(xiàn)階段這方面教學(xué)過程中存在著的問題進(jìn)行全面細(xì)致的分析，并提出了一些科學(xué)合理的改進(jìn)方式和策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀；寫作；雙向教學(xué)；方式

一、前言

初中階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力具有積極意義和作用。初中階段語文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽略將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者進(jìn)行良好聯(lián)系，將兩者進(jìn)行分離，影響到了實(shí)際教學(xué)效果。

二、初中語文閱讀和寫作教學(xué)良好結(jié)合的重要意義

閱讀是寫作活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，在開展初中語文教學(xué)工作的過程中，只有大量積累和理解閱讀素材，在實(shí)際寫作的時(shí)候才能夠充分利用各項(xiàng)信息，豐富寫作內(nèi)容，充盈自身的情感，使得寫作時(shí)候表達(dá)內(nèi)心情感的過程更加細(xì)膩。學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些面對(duì)寫作題目無從下手的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的閱讀量較小，在積累知識(shí)方面不夠充足，無法充分表達(dá)自身內(nèi)心的訴求。針對(duì)這種情況，需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀和積累活動(dòng)，在閱讀大量文學(xué)作品的過程中，不斷積累自身的多方面信息，拓展自身見識(shí)。將閱讀和寫作進(jìn)行全面細(xì)致的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在掌握豐富知識(shí)和素材的過程中，廣泛寫作，不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力，不僅鍛煉學(xué)生的個(gè)人情操，還能夠有效提升學(xué)生的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生更好表達(dá)自身情感。在結(jié)合閱讀和寫作活動(dòng)的過程中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更好掌握語文素材，這樣將能夠良好鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

三、現(xiàn)階段初中語文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合方面存在著的問題

1.割裂了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系

課程改革教學(xué)工作的逐漸深入，語文教學(xué)取得了良好的發(fā)展成果，教師也在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)自身的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，這兩者之間的關(guān)系十分密切，教師需要充分采用科學(xué)合理的教學(xué)手段開展閱讀和寫作教學(xué)工作。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是，教師過于注重新型的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，割裂了閱讀和寫作教學(xué)兩者之間的關(guān)系。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，多是單方面的引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀重點(diǎn)和答案，針對(duì)閱讀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，忽視了學(xué)生個(gè)人的思考，因而學(xué)生在閱讀過程中，難以依靠自身的能力和思維，針對(duì)閱讀材料和文章進(jìn)行全面細(xì)致的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)教師忽略了學(xué)生在充分閱讀之后的寫作訓(xùn)練，影響到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果[1]。

2.教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中缺乏準(zhǔn)確的目的性

教師開展閱讀教學(xué)工作，教師沒有針對(duì)閱讀目的進(jìn)行良好設(shè)計(jì)，多是從文章內(nèi)容出發(fā)，沒有全面關(guān)注到作者的寫作思路、寫作技巧以及寫作手法方面的內(nèi)容。沒有準(zhǔn)確的閱讀目的，學(xué)生難以依照準(zhǔn)確的方向和思路開展閱讀活動(dòng)，這就導(dǎo)致實(shí)際的閱讀活動(dòng)中過于關(guān)注閱讀材料的故事情節(jié)，并且在具體的寫作過程中無法良好利用到閱讀素材的中心和內(nèi)涵，無法充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)的良好作用[2]。

3.學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不高

教師開展閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生自身的積極性和學(xué)習(xí)興趣不高，直接影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。教學(xué)調(diào)查顯示，很多中學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)較為獨(dú)立的教學(xué)模塊，尤其是在閱讀題目和寫作題目方面的答題思路和方法完全不同，因而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的模式，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性，初中學(xué)生也由此無法從閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中啟發(fā)自身的寫作靈感，進(jìn)而影響到了實(shí)際教學(xué)效果[3]。

四、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)良好結(jié)合的方式和策略

1.堅(jiān)持初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)良好結(jié)合的原則

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的良好結(jié)合，需要遵循一定的原則，主要是以下兩個(gè)方面：

第一，統(tǒng)一性原則。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，需要提升閱讀和寫作內(nèi)容方面的統(tǒng)一，也就是主題方面的統(tǒng)一。

比如說教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，選擇的主題是友情，那么在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要配以相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生選擇友情方面的素材和文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上開展講解和賞析活動(dòng)，這樣學(xué)生將能夠更好的學(xué)習(xí)到友情的相關(guān)實(shí)例，回想起自身關(guān)于友情方面的一些感悟[4]。然后，教師組織學(xué)生開展關(guān)于友情的寫作活動(dòng)，在明確目的的指引下，學(xué)生可以根據(jù)一些已經(jīng)閱讀過的文章和素材進(jìn)行有意識(shí)的模仿，并不斷加入自身關(guān)于友情方面的感悟，不僅開闊了學(xué)生的寫作思路，同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握到更多關(guān)于友情方面的寫作技巧和方法，比如說一些記敘順序、抒情手段、人稱使用方法、描寫方法以及修辭手段等方面。通過在閱讀基礎(chǔ)上的良好寫作，促進(jìn)學(xué)生更為細(xì)致的復(fù)習(xí)閱讀知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還不斷提升學(xué)生自身的寫作能力[5]。

第二，及時(shí)性原則。在開展初中語文教學(xué)工作的過程中，及時(shí)性始終是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的重要方式之一，對(duì)于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)也是如此。在課內(nèi)閱讀及時(shí)練和課外作文及時(shí)評(píng)方面，是有效提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)合效果的良好途徑。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之后，需要及時(shí)開展一些小片段式的訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能掌握閱讀過程中學(xué)習(xí)的一些方法和技巧。比如說，初中語文教學(xué)階段對(duì)于記敘文的閱讀和寫作具有較高的要求。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展這方面的學(xué)習(xí)[6]。

以童話《皇帝的新裝》為例，教師首先需要積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生以分角色朗讀的形式掌握閱讀過程中的一些技巧，明白不同人物的感情和對(duì)話效果，其次，教師需要傳授學(xué)生記敘文的一些技巧，尤其是對(duì)話方面的方法，讓學(xué)生在對(duì)話內(nèi)容的閱讀過程中，掌握到良好的技能。再者，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀之后，需要給學(xué)生布置臨時(shí)性的課堂作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)描述一些生活中的實(shí)際對(duì)話案例，讓學(xué)生在描寫對(duì)話的過程中鞏固閱讀的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)技巧。最后，教師需要針對(duì)學(xué)生所寫作的小短文進(jìn)行及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，講評(píng)學(xué)生短文寫作過程中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生予以及時(shí)有效的改進(jìn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極開展有目的的閱讀活動(dòng)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)的重要前提，教師需要充分借助一些科學(xué)有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的趣味性和重要性。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生開展一些有目的的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好掌握文章的寫作手法。首先，教師需要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。其次，教師需要選擇一些目的性較強(qiáng)的閱讀材料，從作者運(yùn)用的寫作技巧和思想情感表達(dá)方式方面入手，促進(jìn)學(xué)生更為深入的了解文章內(nèi)容和情感。再者，教師需要積極營造出一個(gè)具有良好互動(dòng)的教學(xué)氛圍，拉進(jìn)師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀賞析環(huán)節(jié)中，并將自身在閱讀過程中的情感、體會(huì)進(jìn)行大膽分享。最后，讓學(xué)生將自身的感悟和寫作技巧進(jìn)行良好總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的開展創(chuàng)作活動(dòng)，在學(xué)生完成相應(yīng)寫作任務(wù)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[8]。

以七年級(jí)上冊(cè)第三單元《春》這節(jié)課為例，教師在講解這節(jié)課的過程中，首先需要樹立明確的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生更好的感受自然、認(rèn)識(shí)自然并掌握描寫自然風(fēng)光的能力和技巧。

“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！?/p>

在課文剛開頭，教師需要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以一種欣喜、盼望的心情和語調(diào)進(jìn)行閱讀，這樣將能夠讓學(xué)生更為真切的感受到作者對(duì)于春天的向往。其次，在講解到“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。”這一章節(jié)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的修辭手法，讓學(xué)生感受到比喻、排比這類修辭所帶來的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的細(xì)節(jié)出發(fā)，掌握觀察大自然的能力。再者，教師積極引導(dǎo)學(xué)生感受《春》這篇課文中作者的思想情感，促進(jìn)學(xué)生感受到大自然和春天的魅力，同時(shí)還可以讓學(xué)生討論自己關(guān)于春天的認(rèn)識(shí)和情感，并讓學(xué)生自由表達(dá)自身的想法，這樣將能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中。再者，在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置專項(xiàng)的寫作任務(wù)，同樣讓學(xué)生以春季為主題，描述自身的感受，表達(dá)對(duì)于大自然和春天的熱愛。最后，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師還需要及時(shí)開展相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)工作，充分鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，指導(dǎo)學(xué)生解決寫作過程中的問題。

3.充分結(jié)合課外素材，以大量閱讀促進(jìn)寫作水平的不斷提升

初中階段的語文教學(xué)，僅僅依靠課本的知識(shí)是很難有效滿足學(xué)生閱讀需求，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的，對(duì)此，教師在開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)工作的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生充分積累課外素材。課外閱讀，是相較于教材本身之外課文的適合學(xué)生閱讀的文章，中學(xué)生的必讀書目就屬于課外閱讀。教師可以根據(jù)教材中的一些名著節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生大量閱讀這些完本名著[9]。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生自己尋找一些和課文相近的文章進(jìn)行自我閱讀，不斷擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)。在積累課外素材的過程中，需要教師的有效指導(dǎo)，教師可以向?qū)W生推薦一些書目，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，同時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間的書單交流和共享，也將能夠給學(xué)生提供更多的閱讀選擇[10]。

五、結(jié)束語

積極開展初中語文教學(xué)工作，需要充分重視到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的重要關(guān)系，提升兩者的聯(lián)結(jié)性，有效開展雙向教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力、情感表達(dá)能力和寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在開展初中語文閱讀教學(xué)與寫作雙向教學(xué)工作的過程中，需要堅(jiān)持初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)良好結(jié)合的原則，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生積極開展有目的的閱讀活動(dòng)，并且充分結(jié)合課外素材，以大量閱讀促進(jìn)寫作水平的不斷提升，通過這一系列的方式和策略，將能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：浙江省麗水市縉云縣東方學(xué)校321400）