探究概念圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

李楚霞

摘要：概念圖，顧名思義即是一種通過分層呈現(xiàn)的方式將知識點的概念之間的關(guān)系以一種網(wǎng)絡(luò)狀的形式展示出來。通過這種概念圖的展示讀者將可以快速的理清各概念之間的關(guān)系以及條理清楚的掌握所要掌握的知識。不可否認(rèn)，概念圖對于初中階段的教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢，本文將從課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入教學(xué)、課堂小結(jié)教學(xué)、課程復(fù)習(xí)教學(xué)四方面探究如何在初中物理教學(xué)中更好的應(yīng)用概念圖，以期和各位同仁共同借鑒。

關(guān)鍵詞：概念圖；初中物理；應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生開始接觸書面的物理知識的初步階段，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏系統(tǒng)的物理知識體系及良好的邏輯思維能力，而初中階段涉及到的物理知識繁雜而且零碎，通過概念圖的方式將這些知識展現(xiàn)給學(xué)生不僅能幫助學(xué)生快速且有條理的掌握所要掌握的物理知識，而且教師引導(dǎo)學(xué)生完成概念圖的過程也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力的過程。因此，教師初中物理的教學(xué)過程中可以通過合理的運用概念圖的方式，讓學(xué)生通過概念圖的學(xué)習(xí)各方面能力得到極大的提升。

一、概念圖在課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)中的的應(yīng)用策略

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂活動順利開展的前提和保障，然而，在教學(xué)時間實踐的過程中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視或者預(yù)習(xí)方式欠佳，而導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不甚令人滿意，為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用概念圖給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動做到回顧已學(xué)知識，溫習(xí)將學(xué)知識。概念圖在課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用策略，教師可以從以下兩點做起：第一點，教師可以列出概念圖的大框，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去填充并補充完整教師所列出的概念圖，這一預(yù)習(xí)過程學(xué)生雖然不用去梳理邏輯關(guān)系，但需要注意到所涉及知識點的方方面面。第二點，教師也可以通過合理的指導(dǎo)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中列出自己認(rèn)為合理的概念圖，學(xué)生通過自己動手列概念圖的過程不僅需要學(xué)生自己明白所要掌握的知識點，更重要的是學(xué)生需要自己去梳理其中涉及到的邏輯關(guān)系，這一過程不僅讓學(xué)生對課堂所要用到的知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，更重要的是邏輯梳理的過程將極大的利于學(xué)生課堂聽課的效率。當(dāng)然，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中所列出的概念圖因?qū)W生能力的不同而各有差異，教師需要對每個學(xué)生的概念圖做針對性評價。

二、概念圖在課堂導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用策略

課堂教學(xué)活動開展過程中課程導(dǎo)入的成功與否對于高檢驗學(xué)生效課堂活動的開展有著至關(guān)重要的作用，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用概念圖，既可以快速的檢驗學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，又可以潛移默化的導(dǎo)入本堂課所要掌握的內(nèi)容，很好的起到承上啟下的作用。例如在《光的反射》一課教學(xué)過程中，光的反射知識的掌握與光的直線傳播息息相關(guān)，因此，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)活動開展的過程中，教師則可以列舉出相應(yīng)的概念圖，首先讓學(xué)生對照概念圖回答何為光源、光線以及光的直線傳播的條件，接著教師可以對照概念圖讓學(xué)生思索何為反射，反射定律是什么，以及光的反射發(fā)生的條件等等。通過這一提問將在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既聯(lián)系了上節(jié)課的知識點，又讓學(xué)生積極探索本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容。當(dāng)然，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容也不能過于繁瑣，太過繁瑣的概念圖容易讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不但不能很好的額完成課程導(dǎo)入，還可能產(chǎn)生適得其反的效果。

三、概念圖在課堂小結(jié)教學(xué)中的應(yīng)用策略

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的簡單回顧，既需要面面俱到，又需要重點突出，以概念圖的方式開展這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢。首先，概念圖本身就是一種概括形式的思維導(dǎo)圖，這極其利于小結(jié)活動的開展；其次，概念圖有著較強的邏輯思維，通過概念圖的小結(jié)，不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，同時輔助學(xué)生理清課堂所涉及知識之間的邏輯關(guān)系。例如在《動能和勢能》一課的教學(xué)時，教師可以利用概念圖的形式引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧所學(xué)的動能、勢能、能量守恒定理，以及動能和勢能以及能量之間的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生更加有條理的掌握動能和勢能所涉及的知識。課堂小結(jié)是一節(jié)課的精髓所在，讓知識的精髓通過概念圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好的掌握課堂活動中的精髓。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自我完成課堂小結(jié)中的概念圖，讓學(xué)生自我進(jìn)行其中的邏輯關(guān)系的梳理。

四、概念圖在課程復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

將概念圖應(yīng)用于初中物理課程教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對物理知識點結(jié)構(gòu)的梳理，而在課程復(fù)習(xí)階段中應(yīng)用概念圖，將有助于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)零碎的物理知識，將概念圖應(yīng)用于課程復(fù)習(xí)教學(xué)中的策略可以歸納為以下三點：第一點，首先讓學(xué)生以章節(jié)為界限進(jìn)行概念圖的整理，教材中歸納的章節(jié)往往為相關(guān)的知識，通過章節(jié)概念圖的整理學(xué)生將透徹且全面的理解本章節(jié)所涉及的知識，接著讓學(xué)生以整本書為界限進(jìn)行概念圖的繪制，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行分類，相關(guān)知識可以歸納到同一概念圖中；第二點，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意概念圖的詳略有當(dāng)，初中階段的額物理所涉及的知識繁雜，但并非所有的知識需要學(xué)生完全掌握，有的知識需要學(xué)生完全掌握，而有的知識只需要學(xué)生了解，只有重點突出，詳略有當(dāng)，才能讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識；第三點，概念圖的形式也并非單一的固定模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，同一概念圖可以有不同的表達(dá)方式，同一知識點的概念圖也可以有不同的形式。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課程復(fù)習(xí)概念圖的歸納與整理，通過小組合作完成概念圖的過程不僅這有助于學(xué)生之間集思廣益，而且這種合作的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及提高學(xué)生的合作意識。

大量的實踐證明，概念圖是一個具體到抽象再到具體的物理知識學(xué)習(xí)過程，這一過程從知識的理解、歸納，到知識的邏輯思維對學(xué)生都有不同程度的考驗，因此，教師在教學(xué)的過程中需要充分應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢，通過對學(xué)生的合理指導(dǎo)，讓概念圖更好的服務(wù)于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在概念圖應(yīng)用于物理教學(xué)的過程中，教師也需要對概念圖的繁簡程度做有針對性的指導(dǎo)，并非所有的學(xué)生都能很好的掌握同一難度的概念圖，教師需要做到因材施教。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)勒流富安初級中學(xué)528322）