中考復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文學(xué)科對(duì)待進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)策略

羅兆媚

摘要：中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。要想取得最大的復(fù)習(xí)成效，除了抓好課堂教學(xué)外，利用課余時(shí)間對(duì)待進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)有著舉足輕重的作用。本文針對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)提出三個(gè)主要策略：一是充分運(yùn)用好鼓勵(lì)與心理暗示；二是堅(jiān)持針對(duì)問(wèn)題因人而異施教；三是采用長(zhǎng)期堅(jiān)持監(jiān)察跟進(jìn)與心理輔導(dǎo)。這樣就能夠有效地彌補(bǔ)大課堂的不足，從而大大提高學(xué)生中考的整體成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)階段；語(yǔ)文學(xué)科；待進(jìn)生；個(gè)別輔導(dǎo)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0008

中考復(fù)習(xí)中，待進(jìn)生的輔導(dǎo)效果直接影響學(xué)校的中考成績(jī)。所以，在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)備考階段，教師總會(huì)想方設(shè)法提高中考質(zhì)量與成績(jī)并抓好待進(jìn)生挖潛力，尋對(duì)策。回顧自己多年來(lái)的初中畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作，筆者認(rèn)為充分利用好課余的點(diǎn)滴時(shí)間，切實(shí)抓好待進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作有重要的意義：其一，待進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)能實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)情感和心理上的親近，能使學(xué)生坦然自信地面對(duì)中考；其二，待進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)能最大程度地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升復(fù)習(xí)成效；其三，待進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)能使學(xué)生學(xué)到更為合理的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)方法，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

筆者采用的具體策略如下：

一、充分運(yùn)用好鼓勵(lì)與心理暗示

充分運(yùn)用好鼓勵(lì)與心理暗示：“你能行”可從意識(shí)、情感上調(diào)動(dòng)人的潛力與自信，促使其克服困難努力奮斗。特別是面對(duì)中考，目標(biāo)任務(wù)明確，更能促使他們?yōu)榇硕l(fā)奮圖強(qiáng)。

在中考復(fù)習(xí)階段，筆者常常遇到這樣一部分學(xué)生：他們有強(qiáng)烈的升學(xué)愿望，但學(xué)習(xí)方法較為欠缺，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于中下層，普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)欠缺自信心，學(xué)習(xí)不夠大膽主動(dòng)，想學(xué)卻有障礙、愿學(xué)卻缺少方法。所謂：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！泵鎸?duì)這類待進(jìn)生，要想提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)必須充分運(yùn)用心理暗示與鼓勵(lì)的策略，讓他們真切感受到教師的肯定、贊賞，從而樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。首先，教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，要經(jīng)常性地鼓勵(lì)他們，給他們“你能行”“你可以”的心理暗示，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。比如，筆者在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，檢查他們背誦簡(jiǎn)短的文言文，開始階段，筆者總是面帶笑容，和藹地說(shuō)：“相信你已經(jīng)花時(shí)間去讀熟、試背了，現(xiàn)在請(qǐng)你背一次給老師聽，你一定能流暢地背下來(lái)的！”學(xué)生在筆者的心理暗示和語(yǔ)言的鼓勵(lì)下，通常能大膽地嘗試背誦，效果還不錯(cuò)。其次，要經(jīng)常向他們釋放這樣的信息：語(yǔ)文中考只要打牢基礎(chǔ)，試題其實(shí)并不難的，因?yàn)橹锌际敲嫦虼蟛糠值膶W(xué)生，主要考的都是基礎(chǔ)的知識(shí)，不必要有畏難的情緒。師生通過(guò)面對(duì)面的交流，使情感和心理上得到了親近。這樣引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸樹立穩(wěn)定的考試心態(tài)，最終坦然自信地面對(duì)中考。第三，教師在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)一定要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記用溫和的態(tài)度和和藹的語(yǔ)言對(duì)待輔導(dǎo)對(duì)象。因?yàn)檫@部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，他們往往是自尊心很強(qiáng)的，所以教師千萬(wàn)不能用過(guò)分嚴(yán)肅的態(tài)度和質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)和他們談話。筆者曾經(jīng)看過(guò)有一位非常有責(zé)任心的教師，經(jīng)常利用課余時(shí)間主動(dòng)叫學(xué)生到辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)。但他經(jīng)常用極為嚴(yán)厲的口吻與學(xué)生對(duì)話：“你還不明白呀？”“你又粗心大意了！”這樣的語(yǔ)言通常讓學(xué)生滿臉通紅，非常窘迫。正所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。試問(wèn)，接受如此“高級(jí)待遇”的學(xué)生能有愉快的情緒去思考問(wèn)題嗎？這樣的輔導(dǎo)會(huì)有良好的成效嗎？所以，教師的一言一行在待進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)中是多么重要。教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起學(xué)生共鳴的手勢(shì)或表情都會(huì)使他們受到鼓舞，增強(qiáng)勇氣。反之，教師的歧視，冷漠或者是無(wú)意的忽視，都會(huì)給他的心理造成傷害，使他們失去勇氣。失去自信，失去對(duì)未來(lái)的希望與追求，這樣的后果是不堪設(shè)想的。其實(shí)，待進(jìn)生不是本來(lái)就差的，而是由于某種原因造成的。教師應(yīng)該像對(duì)自己的孩子一樣，用教師的責(zé)任感和事業(yè)心去幫助他們。

二、堅(jiān)持針對(duì)問(wèn)題因人而異施教

由于每個(gè)人的知識(shí)、閱歷、認(rèn)知方法的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異是不足為奇的。因此，在中考復(fù)習(xí)階段，堅(jiān)持針對(duì)問(wèn)題因人而異施教，特別是對(duì)待進(jìn)生堅(jiān)持這樣的施教，對(duì)全面提高中考質(zhì)量是十分有益的。

在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂中，教師面向的是全體學(xué)生，對(duì)于當(dāng)天所教的知識(shí)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解的程度因人而異。待進(jìn)生往往對(duì)課堂上教師傳授的知識(shí)不能完全理解吸收，這就非常需要教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂的不足。但他們個(gè)人的“軟肋”又不盡相同。因此，教師要堅(jiān)持采取因材施教的核心策略。針對(duì)不同的輔導(dǎo)對(duì)象確定輔導(dǎo)的方案，采取不同的輔導(dǎo)方法。如，筆者班上的陳某某同學(xué)，他總分排在全級(jí)前列，但是語(yǔ)文科比較薄弱，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。每次考試，像他那樣層次的學(xué)生一般默寫題都會(huì)拿滿分，但他總會(huì)丟兩三分。這些通過(guò)理解記憶就能拿的分?jǐn)?shù)這樣丟掉實(shí)在可惜。筆者針對(duì)他的這個(gè)問(wèn)題，在個(gè)別輔導(dǎo)中主要抓他的詩(shī)詞默寫。筆者分析了他記不牢、寫錯(cuò)別字的原因，主要是他不善于根據(jù)字義去辨別字形。如天涯的“涯”字，他寫成“崖”?！百\”字的右邊經(jīng)常寫成一個(gè)“戒”字。筆者就想盡一切辦法幫助他去理解記憶。筆者問(wèn)他：“人們經(jīng)常說(shuō)‘天涯海角，那天涯的‘涯就是與‘海字一樣，偏旁是‘三點(diǎn)水?！睘榱藥椭涀　百\”字的寫法，要他記?。贺i八戒不是賊！“賊”字的右邊不是“戒”字。就這樣，經(jīng)常性地想一些有趣的小法子引導(dǎo)他學(xué)會(huì)辨析字形。慢慢地，他自己也會(huì)總結(jié)出一些方法，錯(cuò)別字逐漸減少了，默寫也常常拿滿分了。另一個(gè)學(xué)生黃某某，他的薄弱之處是作文，總是覺得無(wú)話可寫，字?jǐn)?shù)不足。筆者確定他為輔導(dǎo)對(duì)象后，主要對(duì)他進(jìn)行作文指導(dǎo)，通過(guò)面批面改，教會(huì)他如何審題、謀篇布局，練習(xí)開頭、結(jié)尾的技法等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他的作文水平明顯提高，考試時(shí)從35分以下的分?jǐn)?shù)提高到40分左右。（以作文總分50分計(jì)算）。因此，個(gè)別輔導(dǎo)一定要真正做到因材施教。

三、采用長(zhǎng)期堅(jiān)持監(jiān)察跟進(jìn)與心理輔導(dǎo)

對(duì)于待進(jìn)生長(zhǎng)期堅(jiān)持監(jiān)察跟進(jìn)輔導(dǎo)是十分重要的，要在中考復(fù)習(xí)前就要重點(diǎn)布署，這樣，就可在中考跟進(jìn)輔導(dǎo)中收到更好的效果。

為此，對(duì)待進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)，筆者從八年級(jí)就開始了，筆者認(rèn)識(shí)到，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，必須對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的監(jiān)察跟進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中做到適時(shí)點(diǎn)撥才能取得成效。教師在（上接第8頁(yè)）整個(gè)復(fù)習(xí)階段更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試心理的調(diào)控，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，幫助他們消除考試的焦慮感，樹立健康的應(yīng)試心理。因?yàn)榇M(jìn)生學(xué)習(xí)上自信心不足，同時(shí)，每個(gè)人都有這樣那樣的“軟肋”，所以對(duì)他們備考心理的關(guān)注顯得尤為重要。其次，學(xué)生的知識(shí)技能要長(zhǎng)期訓(xùn)練，不可能一蹴而就。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)知識(shí)性輔導(dǎo)有所提高后，又暴露了技能的問(wèn)題，教師就要對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象堅(jiān)持長(zhǎng)期的監(jiān)察，適時(shí)進(jìn)行方法技能的點(diǎn)撥。如發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生現(xiàn)代文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)審題、答題習(xí)慣等技能性的問(wèn)題時(shí)，筆者總是及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的提醒、指導(dǎo)。不少待進(jìn)生答題時(shí)答非所問(wèn)，例如，《馬說(shuō)》揭露的社會(huì)現(xiàn)象是什么？有的學(xué)生這樣回答：諷刺統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行為。筆者就認(rèn)真地指正他們的錯(cuò)誤，告訴他們一定要以“社會(huì)現(xiàn)象”作為開頭回答問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生這些容易出現(xiàn)的答題技能技巧問(wèn)題隨時(shí)監(jiān)察，及時(shí)加以引導(dǎo)指正，并在整個(gè)復(fù)習(xí)階段進(jìn)行相應(yīng)的審題、答題的規(guī)范性訓(xùn)練。實(shí)踐證明，減少了學(xué)生許多無(wú)謂的失誤，極大地提高了中考實(shí)戰(zhàn)的效果。

在中考前的復(fù)習(xí)沖刺階段，待進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)是符合教情和學(xué)情的，這種小課堂的效果有效地彌補(bǔ)了大課堂的不足，深受學(xué)生的歡迎。很多優(yōu)秀的學(xué)生就是在個(gè)別輔導(dǎo)中涌現(xiàn)出來(lái)的。因此，待進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)也是語(yǔ)文教師的課堂，也是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的部分。堅(jiān)持持之以恒，必有大效。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 511500）