如何提高偏遠農(nóng)村中學學生的英語成績

郭峰

摘要：偏遠農(nóng)村中學由于地緣關(guān)系，教育資源的相對貧乏，師資的相對薄弱，以及社會、家長乃至學生自身對英語的重視程度不夠，導致該地方中學生英語成績相對較低，本文結(jié)合幾點有效做法來談如何提高偏遠農(nóng)村中學生的英語成績。

關(guān)鍵詞：偏遠農(nóng)村；英語成績；有效做法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0010

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出全面推進教育事業(yè)科學發(fā)展，立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。但是偏遠農(nóng)村由于地緣關(guān)系，教育資源的相對貧乏，師資的相對薄弱，以及社會、家長乃至學生自身對英語的重視程度不夠，導致該地方中學生英語成績相對較低。因此，如何提高這些學生的英語成績，一直是大多數(shù)英語教師所關(guān)注的問題。以下是筆者在長期偏遠農(nóng)村英語教學中所使用的幾點有效做法，以期與同行探討。

一、教師要更好地做到愛、范、博、勤

所謂“愛”，就是教師要熱愛學生。愛心是教育的基礎(chǔ)，教師必須具有博愛思想，公平對待所有學生，關(guān)愛每一個學生。所謂“范”，就是教師具有強烈的示范性。學生，特別是農(nóng)村學英語的學生，他們不僅尊敬崇拜英語教師，而且愿意傾聽教師的教導，甚至刻意模仿英語教師的言行舉止。因此，教師要憑借自己崇高的職業(yè)道德，豐富的智慧，嚴謹?shù)淖黠L，敬業(yè)的精神贏得學生真誠的敬仰與愛戴，并在學生的心目中樹立威望。所謂“博”，就是教師知識要豐富。“給學生一杯水，自己要有一缸水，甚至一池水”，說的就是這個道理。筆者長期在偏遠農(nóng)村從教過程中不僅注重科學教學法，給學生傳輸正確的語言知識，培養(yǎng)語言技能，而且盡可能多地拓展學生的英語視野，豐富他們的知識和英語能力，因此學生都特別想上自己的英語課。但是現(xiàn)在還有不少偏遠農(nóng)村的英語教師英語知識和能力堪憂。所謂“勤”，就是教師不要懶惰，事事都要做學生的表率。教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”因此，筆者不放松對任何一個同學的要求，每天勤過關(guān)，勤檢查，勤督促，做到今日事今日畢。同時，筆者天天對學生進行英語聽寫，包括單詞，課文中的重點句子及句型，要求每個學生必須背會當天聽寫的內(nèi)容。對于沒背會的學生，讓小組長負責監(jiān)督，然后筆者再找他們過關(guān)這些內(nèi)容，每周一次單元考試，每月一次綜合性考試。對于每次考試中學生出現(xiàn)的問題，筆者都及時給他們一一講解，扎扎實實地夯實學生的基礎(chǔ)知識，提高他們的基本技能，為綜合運用英語進行交際打下牢固的基礎(chǔ)。

二、必須更大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣

興趣是求知的向?qū)?，是學習的動力。學生的興趣越濃，學習的積極性就會越高，學習的知識也就會越來越牢固，因此如何培養(yǎng)學生的學英語興趣是農(nóng)村英語教師的首要任務(wù)。但是，大多數(shù)農(nóng)村學生由于在以往的學習過程中未能學好應(yīng)該掌握的英語知識，他們逐漸發(fā)現(xiàn)英語不好學，總是提不起學習英語的興趣，甚至厭學，有的往往把其他功課都復習完最后才看幾眼英語；有的甚至連看都不看，對學好英語的信心不足，成績每況愈下。對此，筆者認為首要任務(wù)是提高學生對學習英語重要性的認識。在教學中，教師要充分利用心理暗示對學生進行鼓勵，告訴他們：英語在世界上的地位和作用是任何其他外語都無與倫比的，許多國家已經(jīng)將英語確定為第二語言而非外語來學習，英語在人們的“學習”“工作”“生活”中都有著非常重要的作用，上網(wǎng)不懂英語就少了資源的樂趣等，學生沒有理由不把它學好，更沒有理由放棄它。其次，教師可用比較成功的例子來鼓勵他們，樹立他們學好英語的信心。經(jīng)過這樣的現(xiàn)身說教，讓學生對學習英語有比較強的信心和決心。接下來，教師要在怎樣使每堂課內(nèi)容變得既生動有趣，又讓學生易掌握上下功夫。英語電影融文本字幕、語言、圖像等多種信息傳播媒介于一體，為學生提供了大量變換的動態(tài)交際場景、真實生動的語言環(huán)境，可以最大限度地激發(fā)學生學習語言的興趣和欲望，于是，在課堂中教師可隨機插播英語原聲電影，激發(fā)他們的興趣。同時，由于農(nóng)村學生大多數(shù)發(fā)音不準，語感弱，教師可每天用卡片教學生幾個音標，再根據(jù)音標領(lǐng)著拼寫單詞，漸漸地學生就會根據(jù)音標自己拼單詞，且越來越愛背單詞了。每天讓學生練習20分鐘聽力，一遍一遍地放錄音，讓學生跟著重復，要求注意語音和語調(diào)。每周課間時間教師可在班里給學生放幾首英語兒童歌曲，慢慢地讓學生不再害怕聽力了，這樣學生的聽力會逐步提高。為了使學生更好地區(qū)別一些易混淆的知識，教師可把它們編好順口溜教給學生。比如在JEFC Book III Unit13有關(guān)幾個常見國家人口多少的順序問題時，教師把這幾個國家的人口按由多到少的順序編成：“中印美德，大不列顛法國，加奧新。“愛因斯坦說過：“Interesting is the best teacher”，教師是興趣的“導火線”，如果教師能使課堂融合知識性，科學性，趣味性于一體，教師教得帶勁，學生學得輕松，并在愉快的課堂氛圍中有效地掌握知識，這種教學方法在實際教學中是較好的方法。

三、更好地注重評價體系，促進學生發(fā)展

評價是英語課程重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價是為了學生的全面發(fā)展，我們要建立促進學生全面發(fā)展的多元評價體系，要有利于激勵學生的學習自主性，有利于學生建立自信心，有利于學生的個性發(fā)展，有利于學生語言能力的不斷提升，對學生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進作用。對學生的評價包括評價內(nèi)容和評價方法，評價內(nèi)容包括學習興趣，情感、策略發(fā)展狀態(tài)，相應(yīng)學段所學語言知識和技能的掌握情況，綜合語言技能運用能力等等；評價方法包括形成性評價和過程性評價，其中學習檔案是形成性評價的首要內(nèi)容。因此，在實際教學中，筆者特別注意評價體系，以利于學生的全面健康可持續(xù)發(fā)展。

四、更好地對學生的學習策略進行指導，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)

養(yǎng)成預習的好習慣，對于提高學生的學習成績是至關(guān)重要的。筆者每天都要求學生提前預習下一堂學習的內(nèi)容，對于單詞，要求學生熟讀，部分單詞要求會背誦。對于課文，要求學生熟讀并理解漢意，不會的詞要查字典，并把它寫在書上，堅持下去，學生就會養(yǎng)成自學的習慣，真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，學習的主動性不夠，筆者就采取以下措施：

1. 要求學生每天聽讀英語20分鐘，每篇課文都要背誦。這是學好英語的前提。

2. 讓學生準備一個糾錯本。對自己在試卷中犯的錯誤進行糾錯，包括知識上的錯誤和方法上的錯誤。這樣做的目的一是為了讓學生對這些出錯的知識點加深記憶，二是讓學生養(yǎng)成總結(jié)經(jīng)驗的習慣。

3. 每學一個單元都讓學生對本周內(nèi)容進行總結(jié)，一是單詞，二是句型，三是語法以及自己易錯的知識點總結(jié)，目的是讓學生養(yǎng)成自我總結(jié)的學習習慣。養(yǎng)成好的學習習慣對學英語至關(guān)重要，筆者特別注重這一點。

五、更好地加強發(fā)掘任務(wù)型語言教學

任務(wù)型語言教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種語言教學途經(jīng)，它是目前國內(nèi)外外語教學界廣泛采用的一種新的教學途徑，它以二語習得理論、交際理論、認知理論和建構(gòu)理論為依據(jù)，是建立在二語習得研究基礎(chǔ)上的有影響的語言教學思路，是在二語習得研究啟示下提出的一種基于任務(wù)的語言教學途徑（程曉堂，2004）。Willis（1996）以及R. Ellis（2000）等國外學者都從不同角度對任務(wù)型教學模式進行了界定，提出語言教學應(yīng)有“在做中學‘的活動，它要求以學生為中心，既要求傳授語言知識和語言技能，又要求注重學生的語言運用能力的培養(yǎng)。任務(wù)性語言教學課堂共包括三個實施階段：第一階段的任務(wù)前活動（Pre-task activities）， 第二階段的任務(wù)中活動（While-task activities），和第三階段的任務(wù)后活動（Post-task activities）。在教學中，筆者緊緊把握住這三個環(huán)節(jié)，有的放矢，機動靈活，創(chuàng)造性地解決課堂教育機制問題，讓學生帶著任務(wù)帶著興趣去上課，課堂的任務(wù)一般都是由淺入深、循序漸進。同時在課堂上多利用啟發(fā)式教學，因為偏遠農(nóng)村的孩子相對沒經(jīng)歷過大場面，必須多鼓勵多引導，讓他們在學習中得到成就感，讓他們相信自己的能力，然后他們才敢說，才想積極地去說去做，特別是第一個階段尤為重要，俗話說“良好的開端是成功的一半”。在此階段，筆者會充分挖掘課堂內(nèi)外的資源，可用生生對話，師生對話，影像資料，多媒體進入任務(wù)型教學，讓他們帶著任務(wù)，有針對性地學習。經(jīng)過這樣的努力，學生的成績有了較大幅度的提高，筆者的付出也得到家長、校方和其他人的肯定，特別是學生用期末考或中考的優(yōu)異成績對筆者進行了回報，此時感覺到當一名農(nóng)村英語教師真好。

簡而言之，只要我們在實際英語教學中能找準“抓手”（即找準工作的主要矛盾，找準最佳的切入口，找準明確的定位點，找準事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律），只要我們能仔細、耐心、科學對待每一個學生，他們一定會取得讓你欣慰的成績，如能結(jié)合以上幾點有效做法，提高偏遠農(nóng)村中學生的英語成績將不再是個難題。

（作者單位：安徽省濉溪縣任集中心校 235100）