小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探討

李孝闖

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)方式顯得尤為重要，由于小學(xué)生年齡的特殊性及心理成熟度的特殊性在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中及開(kāi)小差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，有效的教學(xué)方式及教學(xué)情境顯得尤為重要。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，筆者針對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾大原則進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0012

數(shù)學(xué)屬于一種文化，數(shù)學(xué)文化與人類(lèi)的發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有緊密相連的關(guān)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式顯得尤為重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想提高課堂教學(xué)有效性就應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1. 層次性：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的知識(shí)性及層次性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中應(yīng)充分考慮問(wèn)題的層次性，提出的問(wèn)題應(yīng)能通過(guò)表面的知識(shí)點(diǎn)引入一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在解答該問(wèn)題及思考的過(guò)程中能夠了解及知曉更多的數(shù)學(xué)知識(shí)；2. 趣味性：小學(xué)階段由于學(xué)生年齡的特殊性及自我控制能力的缺失，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差及注意力不集中的問(wèn)題，因此教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的趣味性，吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待；3. 針對(duì)性：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要起到對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，找到解答問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效率，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的針對(duì)性，以此達(dá)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式

1. 創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動(dòng)力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境的過(guò)程中應(yīng)站在學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)集合學(xué)生的生活閱歷、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，讓學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生興趣、能夠理解，學(xué)生在這種問(wèn)題情境下能投入充分的情感及經(jīng)歷，發(fā)揮情境教學(xué)的意義及作用。教師可以針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的以游戲?yàn)閱?wèn)題情境的教學(xué)場(chǎng)景，把握不同年齡階段學(xué)生的興趣點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)，達(dá)到有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用。如在進(jìn)行加減法的教學(xué)過(guò)程中，枯燥、單調(diào)的直接性問(wèn)題的提出無(wú)法吸引學(xué)生的注意，教師可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)于卡通人物的喜愛(ài)程度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如：哆啦A夢(mèng)給小雄5個(gè)銅鑼燒，給靜香3個(gè)銅鑼燒后自己還剩下5個(gè)銅鑼燒，問(wèn)哆啦A夢(mèng)一共有幾個(gè)銅鑼燒？讓學(xué)生想要對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行解答，此時(shí)學(xué)生會(huì)利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考及分析利用何種方式進(jìn)行解答，最終得出答案。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單易懂，均屬于生活過(guò)程中會(huì)使用到的知識(shí)，具有一定的實(shí)踐意義，為教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的生活化改造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生抽象思維尚未完全建立使得學(xué)生在直接接受知識(shí)的過(guò)程中缺乏對(duì)抽象問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及理解，因此，教師應(yīng)將這些抽象的問(wèn)題及數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活化的案例中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的講解，在學(xué)生全面認(rèn)識(shí)及了解問(wèn)題之后再對(duì)相關(guān)知識(shí)、定理及公式等進(jìn)行講解。如在進(jìn)行加減乘除的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡的特殊性，其無(wú)法理解加減乘除具體的概念是什么？教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活過(guò)程中均可以接觸到的買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景，讓學(xué)生更好理解，如：小明去買(mǎi)文具用品，一支筆2元錢(qián)，小明買(mǎi)了3支，一個(gè)文具盒8元，一把尺子2元，問(wèn)小明一共花了多少錢(qián)？將學(xué)生帶入日常生活過(guò)程中都經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己代入設(shè)身處地的進(jìn)行思考及計(jì)算，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. 創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考及想象的問(wèn)題場(chǎng)景

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，啟發(fā)學(xué)生深層次地進(jìn)行思考及探究，問(wèn)題得以解決的核心就是激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維含量。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此場(chǎng)景中對(duì)問(wèn)題的解答環(huán)節(jié)進(jìn)行深層次的思考及分析，教師應(yīng)重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的思考性?xún)r(jià)值，為廣大學(xué)生激發(fā)思考及想象的潛能。如在進(jìn)行平行四邊形面積的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生推理如何計(jì)算一個(gè)物體的面積相應(yīng)的公式，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：長(zhǎng)方形的什么是平行四邊形的高和底，怎么樣用長(zhǎng)方形的面積退出平行四邊形的面積等問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、探究及延伸，讓學(xué)生在推理及證明的過(guò)程中明白公式的來(lái)源及知識(shí)的定義。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能一定程度上豐富課堂形式及課堂模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生年齡及認(rèn)知的特殊性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知程度的問(wèn)題場(chǎng)景，吸引學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)設(shè)能引人思考的問(wèn)題情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠不斷得到拓展及延伸。

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（作者單位：浙江省蒼南縣錢(qián)庫(kù)鎮(zhèn)新安第二小學(xué) 325804）