淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。因此教師要改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘教材的創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、驗證歸納的能力，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我提升的創(chuàng)新課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育是弘揚(yáng)個性的教育，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，不是旨在培養(yǎng)“理性的人、智力卓越的人”，而是要培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，創(chuàng)新精神就是健康個性的有機(jī)構(gòu)成部分，可以說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是實施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

一、挖掘發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的支點(diǎn)

阿基米德說：“給我一個支點(diǎn)，我將撬動地球?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果精心設(shè)計教法，為學(xué)生找到一個學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，學(xué)生解決問題的能力將會有極大的提高，學(xué)生的潛能將會得到充分的發(fā)揮。

教學(xué)被除數(shù)是0的除法時，先設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)題：

8×7=56

56÷8=□

……

在這個過程中學(xué)生感悟到除法中求商的方法是：哪個數(shù)和除數(shù)相乘等于被除數(shù)，那個數(shù)就是商。這個方法就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。接著又出示了下邊的算式：

0÷5=□

0÷9=□

……

學(xué)生們運(yùn)用上述方法很快想到5×0=0，則0÷5=0；9×0=0，則0÷9=0……從而求出各算式的商。這時引導(dǎo)學(xué)生找出算式的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并要求學(xué)生試著用一句話來概括被除數(shù)是0的除法的特點(diǎn)。學(xué)生回答“0除以任何數(shù)都得0”，于是在黑板上寫下了0÷0=？的算式，啟發(fā)學(xué)生用剛才計算的方法討論一下0÷0的結(jié)果是什么。有的說因為1×0=0，所以0÷0=1；有的說2×0=0，所以0÷0=2；還有的說0×0=0，所以0÷0=0……這時，教師追問0÷0的商有幾個，學(xué)生異口同聲回答：無數(shù)個?！八援?dāng)被除數(shù)是0，除數(shù)也是0時，它們的商不確定。那么0只有除以任何不是0的數(shù)才能得0?！苯又謱懗隽?÷0=？的算式，學(xué)生們思考后說：沒有哪一個數(shù)和0相乘等于8，因此8÷0的商不存在，0不能做除數(shù)。

0不能做除數(shù)的知識學(xué)生不易理解，容易死記硬背，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果找到新舊知識之間的切入點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)新知的支點(diǎn)，就會拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、設(shè)計有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的問題

所謂創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，作為教師在課堂上要不失時機(jī)地為學(xué)生提出有價值的問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

復(fù)習(xí)幾種常見平面圖形的面積時，有位同學(xué)提出：用梯形的面積公式，可以推導(dǎo)出其他幾種平面圖形的公式。全班同學(xué)對這一說法產(chǎn)生不同意見，于是借此機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行討論：當(dāng)梯形的上底縮小為一個點(diǎn)時，梯形就成了三角形，由梯形面積公式來計算它的面積是（a+0）h=ah，這與三角形面積公式完全一致，當(dāng)梯形上底由一端延長至和下底一樣長時，梯形就成了平行四邊形，由梯形面積公式來計算它的面積是（a+a）h=ah，符合平行四邊形面積公式……此時，學(xué)生們情緒高漲，依次推導(dǎo)出長方形、正方形面積公式。這種思維的互相碰撞，體現(xiàn)出學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能。

三、開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動

創(chuàng)造性思維是應(yīng)用獨(dú)創(chuàng)的新穎的方法解決問題，它是一切發(fā)明和創(chuàng)造所必需的，教師在課堂上通過組織各種活動，刻意去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

人們的創(chuàng)造活動，都離不開大膽的猜測，猜想是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。

在教學(xué)活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)已有知識和事實的基礎(chǔ)，對未知量及其關(guān)系大膽提出猜想和假說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。如，教學(xué)三角形內(nèi)角和，可以先出示直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，讓學(xué)生猜猜它們的內(nèi)角和是多少，然后組織學(xué)生操作驗證自己的猜想。學(xué)生通過用量角器量一量、剪下三個角拼一拼、直角三角形的兩個銳角折一折等方法，得出三角形內(nèi)角和是180度的結(jié)論。又如在學(xué)生學(xué)會除數(shù)是兩位數(shù)除法后，讓學(xué)生根據(jù)除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則猜想除數(shù)是三位數(shù)的除法法則。這種訓(xùn)練方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生概括、推理能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力。

實踐創(chuàng)新是學(xué)生最基本、重要的核心素養(yǎng)之一，教師要充分利用課堂教學(xué)加大對學(xué)生創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其運(yùn)用數(shù)學(xué)方法自主地探究和創(chuàng)新，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玉霞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013：26.

[2]陳文忠.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012（9）.

作者簡介：周麗萍，女，1965年11月出生，山東省定陶縣人，小學(xué)高級教師，本科，畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)，任教以來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

編輯 馮志強(qiáng)