小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

范文勝

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程中最為重要的一門課程，特別是隨著新課程觀念的提出，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，通過獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠不斷地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力；現(xiàn)狀；對策

小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力具體表現(xiàn)為，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，遇到問題時(shí)首先想到的是自己如何解決而不是依賴于別人的幫助，爭取依靠自己的能力進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。當(dāng)然通過努力不能解決的問題也要積極尋求老師和同學(xué)的幫助，從他人的辦法中汲取對自己有用的知識(shí)的方法，促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的是灌輸式的教學(xué)方式，將教材內(nèi)容一股腦地全部都倒給學(xué)生，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，也沒有形成思考的習(xí)慣，只是習(xí)慣性地接收教師傳授給他們的知識(shí)結(jié)論，完全沒有意識(shí)到獨(dú)立思考的重要性。課堂教學(xué)過程中，教師采用的最多的方式就是課堂提問，但是也沒有很好的效果。課堂教學(xué)節(jié)奏一直都是按照教師的意志進(jìn)行的，雖然這樣的教學(xué)方式下學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所提升，但是久而久之對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升卻是極為不利的，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

另一方面，在傳統(tǒng)的教育理念下，教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)成績往往過于看重，認(rèn)為只有通過大量的習(xí)題練習(xí)才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒有時(shí)間去思考一些問題，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)對策

（一）建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松的課堂氛圍

良好的師生關(guān)系是構(gòu)建輕松課堂環(huán)境的前提和基礎(chǔ)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，良好的課堂氛圍能夠促使學(xué)生進(jìn)行高效率的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此教師在課堂教學(xué)過程中要和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，改變過去“監(jiān)督與被監(jiān)督”的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，在這一過程中不斷促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建情境化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中要敢于提出自己的想法和見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有很強(qiáng)的邏輯思維性和抽象性，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)也是非常多的，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)“承前啟后”，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己探索知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

如北師大版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形”的面積，其教學(xué)目標(biāo)是掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，能夠正確計(jì)算出平行四邊形的面積，并且能夠通過平行四邊形面積的公式解決生活中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，雖然能夠讓學(xué)生們掌握計(jì)算方法，但缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生們無法將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終意義；通過情境化教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠通過學(xué)生之間的交流和溝通，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如：

教師：學(xué)校準(zhǔn)備在操場上建一塊平行四邊形的草坪，長4米，寬3米，高5米，那么同學(xué)們會(huì)計(jì)算這塊草坪的面積嗎？

學(xué)生陷入了沉思。

教師：之前我們學(xué)習(xí)過長方形和正方形的面積計(jì)算方法，那么我們今天來研究一下如何計(jì)算平行四邊形的面積。

教師將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，通過討論的方式引導(dǎo)學(xué)生自己探索平行四邊形的面積，經(jīng)過討論學(xué)生得出各自的結(jié)論。

教師：同學(xué)們討論出結(jié)果了嗎？那我們來分享一下我們計(jì)算的結(jié)果。

學(xué)生一：我們的計(jì)算結(jié)果是“4×3=12”，草坪的面積是12平方米。

學(xué)生二：我們的結(jié)果不一樣，“4×5=20”，草坪的面積是20平方米。

教師：那你們都是怎么得出結(jié)果的呢？

學(xué)生一：我們是根據(jù)長方形的面積計(jì)算公式得出的，長乘以寬等于面積。

學(xué)生二：首先我們做出了一個(gè)平行四邊形的模型，然后把平行四邊形通過拼接組成一個(gè)長方形，我們發(fā)現(xiàn)新的長方形的寬，就是平行四邊形的高，所以根據(jù)長方形的面積公式得出：4×5=20，草坪的面積就是20平方米。

教師：同學(xué)們的想法都非常棒，那么我們來驗(yàn)證一下，究竟哪一種面積計(jì)算方法才是正確的呢？

通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)的過程，讓學(xué)生自己研究平行四邊形面積的計(jì)算方法，雖然在討論的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是通過學(xué)生的討論和教師的總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，及時(shí)改正，加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，同時(shí)還能在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的建立，采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛