小學(xué)低年級語文課外閱讀能力的培養(yǎng)

陳麗蓉

摘 要：在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，課外閱讀是其中不可或缺的關(guān)鍵組成部分，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起到了不可替代的關(guān)鍵性作用。對于小學(xué)低年級學(xué)生，老師必須結(jié)合其身心發(fā)展特征，找準(zhǔn)有效措施激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促進學(xué)生課外閱讀能力的進一步提升。文章主要圍繞我國小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的現(xiàn)狀、現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文課外閱讀能力的有效措施兩個方面展開了論述與分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；低年級學(xué)生；培養(yǎng)措施

想要提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文課外閱讀能力，首先任課老師必須對學(xué)生的閱讀習(xí)慣給予指導(dǎo)與培養(yǎng)，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。此外，老師可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)對閱讀教學(xué)進行輔助，促進學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)中的重點難點知識進行全面有效地掌握，老師也可以利用小組合作的形式展開教學(xué)，促進學(xué)生共同進步[1]。在新時代背景下，想要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須要突破傳統(tǒng)語文教學(xué)方法與模式，促進學(xué)生深層次地了解與掌握教材知識，閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生寫作能力的提升，也促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的增強。

一、剖析語文教學(xué)問題，改進課外閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在我國小學(xué)低年級的語文課程教學(xué)中，通過閱讀這種重要的教學(xué)手段能夠促進學(xué)生對知識內(nèi)涵的深層次理解。閱讀主要是指通過概念的運用對文章進行判斷、推理、吸收以及內(nèi)化的思維過程。小學(xué)低年級語文主要是以小學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力以及理解能力等的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，很大程度上對教學(xué)效率提升及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)增強起到了積極作用[2]。當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)因為受到傳統(tǒng)模式的制約，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識理解膚淺、注意力下降以及厭倦情緒較重等多種問題，很大程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及課外閱讀能力的提升?；诖?，在教學(xué)過程中老師如何找準(zhǔn)有效措施提升學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）重視學(xué)生基礎(chǔ)字詞訓(xùn)練 促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

通常情況下小學(xué)低年級學(xué)生在拼音教學(xué)之后就會進行字詞句的學(xué)習(xí)，對于一篇文章而言，字詞句是其中最基礎(chǔ)的組成要素，同時也是學(xué)生參與閱讀活動的基礎(chǔ)技能，教師必須對學(xué)生句子運用學(xué)習(xí)給予高度重視，促進低年級學(xué)生能夠初步掌握句子運用的相關(guān)方法與技能。實際語文教學(xué)中，老師要對所學(xué)文章進行段落及句子的閱讀，并對學(xué)生閱讀情況全面掌握，并讓學(xué)生進行字詞句的標(biāo)注工作，指導(dǎo)學(xué)生按照自己所理解的感情進行課文的朗讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力及理解能力[3]。例如在《懷素寫字》的閱讀中，老師就可以讓學(xué)生對懷素寫字的故事進行充分體味，在課前進行重點生字詞的了解，讓學(xué)生帶著自身的感情朗讀課文，實現(xiàn)學(xué)生思想覺悟的提升。

（二）發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢 應(yīng)用全新教學(xué)理念

老師必須在教學(xué)中與低年級學(xué)生的認知能力及心理特征相結(jié)合，以學(xué)生為中心并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)觀念，在課堂中積極引入情境教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)，提高學(xué)生對教學(xué)活動展開的注意力，從而實現(xiàn)良好教學(xué)效果的獲取。情境教學(xué)模式在語文閱讀中的應(yīng)用同樣十分重要，該模式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧有效的閱讀環(huán)境，同時老師要加強教學(xué)資源的充分利用，對課堂互動氛圍的活躍產(chǎn)生了推動作用。在《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的閱讀中，老師若只是生硬地閱讀文章，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，教學(xué)效果自然不會得到提升，更無法讓學(xué)生養(yǎng)成日常生活的良好習(xí)慣?；诖?，老師必須明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過情境教學(xué)模式促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要從日常生活中進行素材的選取，讓學(xué)生在不同情境下進行角色扮演，從而引入教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，促進學(xué)生利用生活素材學(xué)以致用，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的進一步深入及新課改的全面推進，人們對小學(xué)語文教學(xué)給予了越來越高的重視，并提出了新的要求。文章首先分析了我國小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的現(xiàn)狀，之后從對學(xué)生基礎(chǔ)字詞訓(xùn)練給予高度重視、情境教學(xué)模式的應(yīng)用闡述了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文課外閱讀能力的主要措施，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生朝著綜合全面的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]王涂偉.淺析小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：以馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)西泥溝小學(xué)語文閱讀為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（38）：266-268.

[2]張海燕，孫濤，田紅霞.加強語文課外閱讀指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力：閱讀教學(xué)課外閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2011，22（5）：141-144.

[3]滕春友，余琴.從賽課看小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)：觀全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動課的思考[J].課程·教材·教法，2011，31（3）：44-50.

[4]劉玲珍.問渠哪得清如許，唯有源頭活水來：加強語文課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2008，30（S1）：141-142.

編輯 郭小琴