創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

許凌云

摘 要：“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。但是如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境不能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)，就會(huì)成為課堂教學(xué)的“絆腳石”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效情境；教學(xué)

一、當(dāng)情境圖致使學(xué)生徘徊于教學(xué)目標(biāo)之外時(shí)

案例一：

這是一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算》。課的開(kāi)始，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，并隨之配有情景圖。

師：學(xué)校里運(yùn)來(lái)了一些數(shù)學(xué)書(shū)和一些語(yǔ)文書(shū)，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，你能從圖中找到哪些數(shù)學(xué)信息？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

生1：一盒語(yǔ)文書(shū)有30本。

生2：一盒數(shù)學(xué)書(shū)有35本。

生3：語(yǔ)文書(shū)應(yīng)該有38本，旁邊不是還有8本嗎？

生4：旁邊有3本數(shù)學(xué)書(shū)。

師：那你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生1：語(yǔ)文書(shū)一共有幾本？

師：這個(gè)問(wèn)題你能解決嗎？怎樣列式？

生：30+8=38（本）

師：你還能提出不同的問(wèn)題嗎？

生2：一盒數(shù)學(xué)書(shū)比一盒語(yǔ)文書(shū)多幾本？（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)）

師：還有嗎？

教室里比較沉悶，而且時(shí)間已經(jīng)過(guò)去十分鐘左右，教師開(kāi)始有點(diǎn)急了，學(xué)生的回答總是不是她想要的答案。于是教師只能自己提出這節(jié)課所要解決的問(wèn)題：小朋友們，老師這里有兩個(gè)問(wèn)題，你們能幫我解決嗎？問(wèn)題一：數(shù)學(xué)書(shū)一共有多少本？問(wèn)題二：一盒數(shù)學(xué)書(shū)和一盒語(yǔ)文書(shū)一共有多少本？

接著孩子們和老師共同開(kāi)始解決問(wèn)題……（時(shí)間已經(jīng)過(guò)去25分鐘）

二、當(dāng)情景圖致使學(xué)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外時(shí)

案例二：這是一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)乘法》，本人現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課印象非常深刻。老師在上課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，電腦演示就像播放動(dòng)畫(huà)片一樣，孩子們也非常興奮開(kāi)心，這時(shí)老師提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生積極發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)了有白云、大樹(shù)、房子、還有好多小動(dòng)物……

生2：我發(fā)現(xiàn)了有一條小河，河上還有一座橋。

生3：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_(kāi)心地說(shuō)著什么……

生4：我發(fā)現(xiàn)小雞們?cè)谧较x(chóng)子吃……

孩子你一言我一語(yǔ)興奮地說(shuō)著發(fā)現(xiàn)，老師在肯定學(xué)生的回答中還不斷地提出問(wèn)題：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了將近10分鐘……

以上兩個(gè)案例中，教師看似在努力地體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的種種理念，但是透過(guò)情境我們應(yīng)該想到：學(xué)生如此漫無(wú)邊際的回答，如此踴躍地進(jìn)行“看圖說(shuō)話”。

這難道是新課標(biāo)所追求的？教師創(chuàng)設(shè)情境最終目的在于為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，上述案例中教師的情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。下面我就對(duì)其原因作簡(jiǎn)單的分析。

（一）情境圖創(chuàng)設(shè)失效

案例一《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算》，教師出示情境圖旨在引導(dǎo)學(xué)生找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，（一盒數(shù)學(xué)書(shū)35本，一盒語(yǔ)文書(shū)30本，散的還有3本數(shù)學(xué)書(shū)和8本語(yǔ)文書(shū)），并提出有針對(duì)性的問(wèn)題（數(shù)學(xué)書(shū)一共有幾本？一盒數(shù)學(xué)書(shū)和一盒語(yǔ)文書(shū)一共有幾本？）。但是，由于主題圖的意圖不明，學(xué)生不能提出教師所期待的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終還是由教師自己提出，引入新知。然而此環(huán)節(jié)卻占去了整節(jié)課將近一半的時(shí)間，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)因此“流產(chǎn)”。案例二《認(rèn)識(shí)乘法》執(zhí)教者的意圖是在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情境吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)畫(huà)面來(lái)尋找數(shù)學(xué)信息。然而，情景圖中的畫(huà)面過(guò)于“生動(dòng)”，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能集中在數(shù)學(xué)層面上，因此，該情境的創(chuàng)設(shè)明顯干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成了這堂數(shù)學(xué)課的“絆腳石”。

創(chuàng)設(shè)情境要吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到親切，由此激發(fā)他們樂(lè)學(xué)好學(xué)的興趣。案例一中的數(shù)學(xué)題材的呈現(xiàn)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？這一點(diǎn)值得商榷。案例二中，情境過(guò)于花哨導(dǎo)致了學(xué)生漫無(wú)邊際的回答，所以，我想教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)避免情境圖過(guò)于“豐富”導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的弱化。

（二）教師主導(dǎo)作用的缺失

正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要關(guān)鍵，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來(lái)。案例一中，當(dāng)學(xué)生的回答久久不能令教師“滿意”時(shí)，教師顯得非常無(wú)奈，但仔細(xì)分析，當(dāng)學(xué)生的很多回答偏離本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把孩子們的思路引導(dǎo)到自己所預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，而不是被學(xué)生牽著鼻子走。課堂上教師的提問(wèn)技巧很重要，有針對(duì)性或者一針見(jiàn)血的提問(wèn)能為教學(xué)效果添磚加瓦，但那些無(wú)思維價(jià)值的問(wèn)題則是浪費(fèi)時(shí)間，使課堂教學(xué)進(jìn)度滯后。案例二中正是由于教師空洞不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)使數(shù)學(xué)課堂“淪陷”為語(yǔ)文課?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)范圍太大了，很少有學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度、動(dòng)物的數(shù)量上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，而是把自己直觀看到的告訴老師。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，將學(xué)生的視線盡快轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)信息上來(lái)才是上策。所以，教師不妨以“仔細(xì)觀察這幅圖，你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？”強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，這樣的提問(wèn)方式直接把設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)出來(lái)，可能會(huì)有另一種課堂效果，對(duì)教學(xué)流程也能起到推波助瀾的作用。

總之，合理有效的情境能促進(jìn)課堂教學(xué)效率，反之，則成了課堂教學(xué)的“絆腳石”。如何讓情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯精髓，需要我們繼續(xù)深思和研究。

編輯 高 瓊