小學數(shù)學分層教學策略初探

伍曲云

摘 要：學生之間有著或多或少的個體差異，新課改下要求教師要在授課中嚴格落實因材施教，也就是近年來強調的分層教學。在學科教學上要強化學生正確學習的能力，同時要拉近師生之間的距離。在小學數(shù)學課上，分層教學的實際運用可以讓學生差異得到良好解決，增強了各個層次學生的學習信心，是一種非常高效的教學手段。教師一定要正確對待以及運用這種手段，將其教學輔助的功能發(fā)揮出來，進而提升小學數(shù)學課的實際開展效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；策略

數(shù)學教育強調的是照顧到全體學生，無論是優(yōu)等生還是學困生，都有進步的機會和權利。只是每個人在學習上有著不同的需求和方法，這種學生的差異性是教師需要明確和正確看待，采取積極的措施進行解決的?；谶@樣的局面，分層教學被提出并廣泛運用，可以讓不同層次的學生，即便是知識技術以及個性特點上非常具有差異性，都能得到適合自己進步的方式，恢復對數(shù)學學習的信心。讓數(shù)學課的開展效果更加理想，教學效率得到提升，教師需要考慮的是如何在數(shù)學課上對分層教學進行落實。

一、在數(shù)學課上實施分層教學的原因

現(xiàn)在教育非常強調尊重學生個性化的發(fā)展，每個學生之間是有差異性的，這種差異性源于每個人不同的心理特點以及學習需求，是教師需要充分尊重的。正如世界上并沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個學生。不同的學生由于個性和生活環(huán)境不同，在學習上表現(xiàn)出的差異性也是值得理解的。這種差異有先天因素，也有后天的影響。在學習中會不斷演變，因此教師要做到的就是悉心引導[1]。很多學生性格非常開朗，與人交流非常擅長，但是也有很多學生非常謹慎，對與人交流并不感興趣。教師需要區(qū)別對待這兩種學生，并針對性制定出教學的策略。對于性格比較開朗的學生，教師可以直接進行教育，學習上的缺陷也可以直接指出。但是在內向學生的對待上，教師要采用委婉的指導方法。這是因為不同學生在學習需求上是不同的，但也正因為這些差異存在，才讓班級生活更有活力。同樣的問題才會有不同的答案，教師事業(yè)才會創(chuàng)造出更高的價值，因此教師一定要正確對待這些學生的差異性，并用適當?shù)姆椒▽嵤┓謱咏虒W，幫助學生找到適合自己的方式。

二、小學數(shù)學教學課堂上分層教學的實施策略

（一）設定分層教學目標

教學目標是開展活動的主要方向，也是教學的主要目的，指導各個環(huán)節(jié)的開展，在教學目標上要進行分層，可以將教學內容依據(jù)難度劃分，教學目標可以分成高中低三個層次。課前進行充分的設計和準備，對教材進行仔細研讀[2]。對這些內容實施嚴謹?shù)姆治觯私鈱W生的具體學情，抓住學生的心理特點以及教學重點。例如，學習計算三角形面積的時候，初級目標可以是將三角形拼接成規(guī)則的平行四邊形，掌握最基本的計算公式，中極目標是理解計算公式的推導過程，高級目標是嘗試用各種方法推導出計算公式。這樣不同的層次學生都能有對應的學習目標，不會讓學習的難度超過學生承受的范圍。

（二）教學過程分層指導

教師要疏通學生的數(shù)學知識，引導學生正確學習，要想讓學生在聽課中順利接收到教師傳遞的內容，就要采用不同的方式，讓不同層次的學生都能得到指導。這就是所謂的分層指導，在宏觀上可以將學生依據(jù)能力分成兩類[3]。一類是學習能力非常強，這類學生在學習中效率非常高，教師往往不會在這些學生身上耗費多少時間，而是給予學生更多的時間以及空間進行獨立思考，讓學生在思維上得到更強的鍛煉。另一類學生基礎非常弱，教師要花費更多的時間，幫助這些學生將抽象內容變成具體表現(xiàn)，在“小數(shù)”學習中，教師可以提問“你知道生活中哪些是小數(shù)嗎？”學生會舉出一些例子，降低學生學習的難度，激發(fā)學習興趣。

（三）鞏固練習分層安排

鞏固練習是學生對自身能力進行強化的重要途徑，也是學習中的磨刀石，可以讓學生對數(shù)學的利用更加靈活。教師一定要在布置作業(yè)的時候進行分層，不同的學生鞏固練習的內容也是有所差別的，主要是讓不同層次的學生都能得到良好的鍛煉。在難度上要進行合理的控制，可以將題型分為三類。低層次的學生只需要完成最基本的練習。例如“平行四邊形面積”要掌握基本的算法。高一層次的學生可以在基礎練習完成后，適當完成一些擴展性的訓練，例如“探討平行四邊形面積正確算法的推導過程”。而最高層次的學生要做到會做，完成更多的擴展訓練，提升自身的思維能力，這樣可以讓不同層次的學生都能得到鍛煉，能力上穩(wěn)步提升。

在小學數(shù)學課上教師要做好引導者，對學生進行啟迪，用靈活的方式幫助每個學生實現(xiàn)進步，要尊重每個學生的差異性，照顧到全體的學生，提升學生的學習信心，在學習中更加得心應手。

參考文獻：

[1]曲輝，王玉芬.探究小學數(shù)學教學中如何有效激發(fā)學生學習動機：基于馬斯洛需求理論[J].學周刊，2018（4）：27-28.

[2]劉繼賢.“知行合一”理念指導下的小學數(shù)學教學實踐能力培養(yǎng)：以“小學數(shù)學教學論”課程教學為例[J].大慶師范學院學報，2017，37（3）：154-158.

[3]陳娟，顧長明.區(qū)域內小學數(shù)學學業(yè)質量分析及建議：以江蘇省某年學業(yè)質量測試為例[J].江蘇教育研究，2017（Z1）：50-56.

編輯 李琴芳