核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

許雅婷

摘 要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該逐漸形成數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該善于指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問題，并在數(shù)學(xué)應(yīng)用中建立數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)；探究

隨著經(jīng)濟(jì)、社會、文化的急劇變革，社會對人才素質(zhì)的要求也發(fā)生了變化?，F(xiàn)代教育在人才培養(yǎng)過程中，不僅要著眼于當(dāng)下發(fā)展，還應(yīng)該從未來發(fā)展的角度對其綜合素質(zhì)提出要求，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是對學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力做出規(guī)劃。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要學(xué)科，具體來講，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該逐漸形成數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。針對此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就核心素養(yǎng)時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談四方面的探究體會。

一、利用問題引導(dǎo)，孕育核心素養(yǎng)

對于一些教師而言，上課認(rèn)真聽講，根據(jù)教師提出的問題找到正確答案，才是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教育工作者對“好學(xué)生”的認(rèn)識發(fā)生了轉(zhuǎn)變。一味聽講，不會提問題的學(xué)生未必是好學(xué)生，因為不會提問題意味著不會獨立思考、主動思考，這對學(xué)生的未來發(fā)展是非常不利的。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的視角下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對小學(xué)生問題思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在獨立思考、互動交流中解決問題。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“除法”一章的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“分蘋果”的情境，不同小組在學(xué)生人數(shù)相同的情況下分配不同數(shù)量的蘋果，這時一些學(xué)生提出問題，即這樣的分配不公平，教師趁機(jī)切入，鼓勵學(xué)生設(shè)計一個更公平的分配方法，從而引出除法的概念，讓學(xué)生從實際情景中完成抽象的思考與運算。這樣的問題引導(dǎo)對于孕育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維非常重要。

二、激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)新是社會發(fā)展的根本動力。美國教育家杜威曾說過：“科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！倍@句名言也一再被科學(xué)發(fā)展的歷史所驗證。尤其是對于數(shù)學(xué)而言，嚴(yán)密的邏輯似乎與創(chuàng)新、想象背道而馳，殊不知，沒有了想象力和創(chuàng)造力的支持，數(shù)學(xué)的抽象理論也無從談起。

小學(xué)階段的學(xué)生有著天馬行空的想象，而這些想象則是創(chuàng)新的開始。所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該根據(jù)“創(chuàng)新意識”的要求，為學(xué)生提供充分的想象與創(chuàng)新空間。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“周長”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師利用樹葉、課本、紅領(lǐng)巾的客觀事物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容講一講這些圖形的周長是什么；然后在黑板上畫出一個角，讓學(xué)生想象一下這個角是否有周長，如果沒有，怎樣才能獲得周長。這種情境的引導(dǎo)和問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠發(fā)揮想象，對周長的概念進(jìn)行描繪并創(chuàng)新思考。

三、利用數(shù)學(xué)模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是運用數(shù)學(xué)理論、邏輯方法和數(shù)學(xué)語言建構(gòu)的一種簡明實用的分析工具。提起數(shù)學(xué)模型，許多學(xué)生自動將其與抽象的、難以理解的問題先掛鉤，其實不然，數(shù)學(xué)模型是對某一類問題的總結(jié)與表達(dá)，例如求三角形的周長，就是將三條邊的長度分別相加，而這就形成了一個最基本的數(shù)學(xué)模型，以后這類問題都可以利用模型的套用加以解決。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，建立并運用數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)能力形成的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的模型意識，讓學(xué)生深入了解現(xiàn)階段一些主要的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，并在題目中加以靈活運用。例如，在講解路程問題時，“路程=速度×?xí)r間”就是一個基本模型，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體問題：甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相向開出，甲車每小時行56千米，乙車每小時行48千米。兩車在距中點32千米處相遇。東西兩地相距多少千米？在問題分析中，教師結(jié)合線段圖，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)模型中三個基本信息，即路程、速度、時間，并在分析中合理運用模型，進(jìn)而完成解答。

四、結(jié)合實際問題，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)就是對生活問題的提煉，而我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的也不是為了單純的做題，而是為了在生活中能夠靈活運用，解決問題。針對此，在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該注重滲透生活化理念，結(jié)合現(xiàn)實生活中常見的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成學(xué)以致用的能力，從而使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

例如，在“分?jǐn)?shù)”的理解中，教師在講解二分之一的時候，可以與生活中“一半”的說法相結(jié)合，并通過“半桶油”“半瓶礦泉水”等表達(dá)，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。再如，在估算訓(xùn)練中可以向?qū)W生提出問題：估算一個房間的面積大約有多少？估計一個操場大約可以容納多少人？讓學(xué)生在觀察、思考生活中逐漸形成數(shù)感。

總之，數(shù)學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生思維實現(xiàn)從具體到抽象過渡的基礎(chǔ)性學(xué)科。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該善于指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問題，并在數(shù)學(xué)應(yīng)用中建立數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)情感。讓學(xué)生擺脫對數(shù)學(xué)的枯燥印象，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時也為適應(yīng)未來智能社會打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳根強(qiáng).核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的本色思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（24）.

編輯 張珍珍