淺析多元化教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

張成元

摘 要：教師在教學過程中采用多元化教學法既能豐富教學方法，又能創(chuàng)新教學內(nèi)容，與此同時還符合學生的認知水平以及身心發(fā)展規(guī)律?；诖?，從三個方面對多元化教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行了如下探究，以期給廣大語文教育工作者帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：語文；多元化教學法；探究

語文是一門既基礎(chǔ)又重要的學科，也是一門有著數(shù)千年文化積淀的學科。當語文教學揚起“多元化”的風帆，這不僅可以促進學生口語表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力等多種語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面提升，還有利于學生在一種和諧融洽的氛圍中健康快樂地成長。為此，本文從情境教學法、生活化教學法、分層教學法等幾個方面對多元化教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行了如下探究。

一、利用情境教學法，讓學生情感的源泉得以充分涌流

教師在語文教學過程中利用情境教學法，這不僅有利于激發(fā)學生的情感共鳴，還能使學生在有情、有景、有圖、有畫的教學情境中體會學習語文的美妙。例如，教師在講授蘇教版小學語文三年級上冊《西湖》這篇課文時，就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種去杭州西湖旅游的教學情境。首先，教師對學生說：“同學們，想必你們聽過西湖這個被稱為人間天堂的地方，它以其特有的魅力向我們展示了一幅幅春夏秋冬、陰晴雨雪、朝暉夕陰等不同季節(jié)、不同天氣、不同時間的美景圖，其中最著名的當屬西湖十景，下面，我們來欣賞一下西湖十景吧?！庇谑?，教師利用多媒體設(shè)備播放西湖十景的圖片。隨著優(yōu)美動聽的音樂響起，一幅幅圖片映入眼簾；再次，教師對學生說：“西湖十景美不美麗，好不好看？今天，咱們就以旅游的方式學習《西湖》這篇課文?！碑斀處煹脑捯魟偮?，一幅西湖的全景圖出現(xiàn)在學生面前，教師對學生說：“我們已經(jīng)來到了西湖，你們都看到了哪些景色呢？”有的學生說：“我置身于開滿鮮花布滿綠蔭的西湖邊，舉目四望，只見西湖三面環(huán)山，一面翠綠，一面清新，一面淡雅，好像一幅俊逸雋秀的水墨畫。”有的學生說：“沒有大濤大浪的湖面，好像一面閃著銀光的鏡子。一只只天鵝張開白色的翅膀，劃過湖面，甚是好看。”在這種優(yōu)美的“旅游”情境中，學生一邊盡情地觀賞美景，一邊用語言表達對西湖的喜愛之情。這不僅營造了一種和諧舒適的教學氛圍，還引發(fā)了學生的情感共鳴。

二、借助生活化教學法，讓多彩的生活圖景得以再現(xiàn)

教師在開展語文教學活動的過程中借助生活化教學法，這使得語文教學展現(xiàn)在學生面前的不僅僅是一道道語文測試題、一個個語文考點，還把多彩的生活圖景呈現(xiàn)給學生。如此一來，這在引發(fā)學生生活體驗的同時，還有利于提高語文教學的有效性。例如，石榴是學生在生活中常見的一種水果，因此在講授蘇教版小學語文三年級上冊《石榴》這篇課文時，教師可以引導學生聯(lián)系自己的生活實際想一想并說一說石榴給他們留下的印象。有的學生說：“每當夏天來臨，一朵朵小喇叭似的石榴花美麗地綻放枝頭，遠遠望去，像是燃燒的火焰。”有的學生說：“我家里就種了一棵石榴樹，每當秋天來臨時，一個個碩大飽滿的石榴掛滿了枝頭，它們有的仰著頭和天空說話，有的低著頭小聲地唱歌?！边€有的學生說：“當我剝開一個石榴時，我看到一個個石榴籽緊緊地挨在一起，不留一些縫隙。一個個光亮的石榴籽宛如一顆顆晶瑩的珍珠?！蹦阋谎?，我一語，大家對此積極發(fā)言。如此一來，這不僅使學生在回憶生活經(jīng)歷的過程中加深了對所學知識的熟悉度，還鍛煉了他們的口語表達能力以及動腦能力。

三、運用分層教學法，讓學生得以共同進步

盡管班里的學生都有各自的優(yōu)點與特點，但是他們在學習成績方面存在較大的差異。教師應(yīng)給根據(jù)學生優(yōu)、良、中、可、差的學習成績與學習能力進行分層教學，這樣才會使所有學生在原有基礎(chǔ)上得以最大限度的進步。例如在學習蘇教版三年級上冊《楓橋夜泊》這首古詩時，教師就可以根據(jù)學生的學習水平、接受能力、理解能力以及《楓橋夜泊》這首古詩的教學重難點給全班學生設(shè)計不同層次的練習題。針對優(yōu)秀的學生，教師可以讓他們根據(jù)自己對詩句意思以及詩歌背景的理解，畫一幅與詩歌有關(guān)的圖畫，并把這首古詩改編成一個有豐富情節(jié)的小故事；針對成績中等的學生，教師可以讓他們對這首古詩寫作手法進行分析，并從學習過的古詩中找出運用了這種寫作手法的詩句；針對基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師給他們設(shè)計的練習題是對這首古詩的大意進行翻譯，并寫下來。另外把以往學過的含有月亮的詩句總結(jié)到筆記本上。這樣一來，有利于所有學生在原有基礎(chǔ)上得以進步、得以發(fā)展。

總之，多元化教學法在小學語文教學中的有效運用，不僅能為語文教學質(zhì)量的提高添加強大的能量，還能使學生在有滋有味、有情有景、有圖有畫的教學環(huán)境中體會到語文的魅力。因此，教師在教學過程中可以利用情境教學法讓學生情感的源泉得以充分的涌流，可以借助生活化教學法讓多彩的生活圖景得以再現(xiàn)，還可以運用分層教學法使得學生得以共同進步、共同提高。

參考文獻：

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[2]殷春雪.多元化教學，構(gòu)建語文高效課堂[J].課程教育研究，2015（30）.

編輯 溫雪蓮