淺析多元化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

脫秀蘭

摘 要：長期以來，小學(xué)語文作文一直是困擾學(xué)生的一大難題，很多小學(xué)生對語文寫作不感興趣，或是缺乏自信心。受傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)模式的影響，教師一貫采用死記硬背的教學(xué)方式，教學(xué)過程也缺乏條理性，因此，學(xué)生的寫作水平較為低下。多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生提供一個寬松、開放的寫作環(huán)境，通過利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，激發(fā)他們的寫作靈感，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，針對多元化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；小學(xué)語文；作文教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，提高學(xué)生的生活認(rèn)知水平

小學(xué)生年齡較小，思考問題主要還是以形象思維為主，邏輯思維能力有所欠缺，對于語文寫作一般都是談“寫”色變，究其原因，主要有以下兩點：一是教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，不注重與學(xué)生之間的互動，忽視學(xué)生的課堂情感體驗，導(dǎo)致其寫作積極性不高；二是學(xué)生“胸中無物”，不注重觀察生活，寫作素材匱乏，對寫作具有抗拒心理。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中除了為學(xué)生講解課本知識外，還要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生熟悉的生活場景搬到課堂，提高他們的生活認(rèn)知水平，以此激發(fā)他們的寫作熱情，豐富他們的寫作素材。創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境主要形式有多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、角色扮演法等，例如，多媒體教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，在講完《美麗的大興安嶺》一節(jié)后，為了鍛煉學(xué)生的景物描寫能力，學(xué)會抒發(fā)內(nèi)心情感，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一場寫作練習(xí)課，題目是美麗的_______，可以是“秋天”“家鄉(xiāng)”“黃昏”“校園”“小河”等。在教學(xué)過程中，筆者借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生觀看當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、四季的美景、校園紀(jì)錄片等視頻片段。事實證明，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，通過展示生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸找到寫作的感覺，真正愛上寫作。

二、開展合作學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生營造探究性寫作環(huán)境

合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生營造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的課堂參與熱情，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)課堂有效性，還能鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)形式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的交互性，充分啟發(fā)他們的思維，使他們在討論中體驗到寫作的樂趣，同時，教師在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，保證每位學(xué)生都參與到課堂討論中。例如，在講完《大自然的啟示》一節(jié)后，為了使學(xué)生樹立保護(hù)大自然、愛護(hù)環(huán)境的意識，筆者讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“環(huán)?！钡奈恼?，首先，將全班學(xué)生根據(jù)閱讀水平、寫作基礎(chǔ)和性格特征分成優(yōu)勢互補(bǔ)的若干小組，讓他們討論身邊的環(huán)境以及環(huán)境保護(hù)的措施，一起搜集資料；然后讓學(xué)生自己擬定題目，教師進(jìn)行審核，符合標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)習(xí)小組對當(dāng)前的環(huán)境問題、保護(hù)環(huán)境的重要性、在環(huán)保方面自己力所能及的事等進(jìn)行討論。由于學(xué)生的表達(dá)欲很強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)形式下，課堂氛圍變得異?；钴S，每位學(xué)生都積極表達(dá)自己的觀點；最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將討論內(nèi)容寫成作文提綱，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，筆者再進(jìn)行審核，是否具有寫作意義，然后讓學(xué)生開始寫作。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，通過開展合作學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生營造了探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使他們在體驗中感悟知識，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)其寫作能力的提升，同時還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，為他們綜合素質(zhì)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、組織學(xué)生開展實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維

對于小學(xué)語文作文教學(xué)來說，最重要的是培養(yǎng)他們的觀察力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)多開展實踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地觀察生活，通過對他們的點撥和指導(dǎo)，使他們能夠用自己的眼睛和心靈去感受周圍的事物。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生加入自己的情感去思考周圍的事物，這樣學(xué)生才能寫出富有情感的文章。例如，在講《父親的菜園》一節(jié)時，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生去參觀菜園的景象，讓學(xué)生針對菜園中豐收的景象進(jìn)行寫作，要求要有畫面描寫和情感滲透。學(xué)生接近大自然，思維會更加開闊，充分激發(fā)他們的想象力，不僅能夠提高他們的寫作能力，還能拓展他們的知識面。隨著我國素質(zhì)教育理念在教學(xué)中的不斷滲透，小學(xué)語文教師越來越注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，他們的思維非常活躍，且對周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的作文寫作水平，應(yīng)充分利用學(xué)生身上這一特征，以此來調(diào)動他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

總之，小學(xué)語文教師通過利用多元化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們更加積極、主動地投入到寫作中，提高他們的寫作水平。另外，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷反思，總結(jié)出更適合學(xué)生求知需要的教學(xué)方法，促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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編輯 溫雪蓮