論農(nóng)村小學生習作教學的重要性

李會芳

摘 要：作文作為表情達意的工具，作為最具個性化的學習，在語文教學中占有極其重要的地位。然而農(nóng)村小學的作文卻存在諸多問題。翻看學生的作文本，會發(fā)現(xiàn)詞不達意、空洞層次不清、缺乏想象的作文隨處可見。那么，如何提高農(nóng)村小學的作文教學水平？應該從培養(yǎng)興趣、感悟生活、加強閱讀、激發(fā)想象、鼓勵表揚幾方面入手。

關鍵詞：農(nóng)村；小學作文；教學現(xiàn)狀；創(chuàng)新寫作能力

通過多年的教學發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生作文卻存在諸多問題。打開學生的作文本，千人一面、千人一腔的克隆之作隨處可見，學生的觀察力、分析力差，看問題視野狹窄，材料東拼西湊，文體不清、詞不達意現(xiàn)象非常普遍。小學生在平時的習作練習中常采用的寫作方法有編、抄、背、寫、仿。學生的思維受到束縛，個性的發(fā)展受到了壓抑。試想這樣培養(yǎng)出來的學生又何談創(chuàng)新呢？究其原因，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、知識面窄，內(nèi)容空洞

首先，農(nóng)村大部分學校沒有圖書室、閱覽室。即使有也很少開放，形同虛設。許多學生除了讀規(guī)定的教科書外，很少能閱讀到課外讀物，導致知識面窄、內(nèi)容空洞，寫作文時經(jīng)常鬧笑話。比如：有的學生為了提高作文的分數(shù)甚至編寫母親“身患絕癥”之類的故事；其次，學校把學生的安全工作放在首位，這樣的做法無可厚非，但是因為擔心學生外出活動發(fā)生安全事故而承擔責任，很少組織如春游、野炊等類似的活動，再加上農(nóng)村學生現(xiàn)在也有很多是獨生子女，受到家庭的過分寵愛而不讓其參加社會勞動。俗話說，“巧婦難為無米之炊?！痹購姷膶懽鞲呤郑瑳]有足夠的原材料，也無法構(gòu)筑宏偉或精巧的藝術宮殿。學生身邊的素材少了，當拿起筆時，總覺得筆重千斤，無從下手。

二、層次不清，缺乏想象

如何激發(fā)學生的寫作興趣，使學生文思泉涌、下筆有神呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

1.培養(yǎng)興趣，誘發(fā)寫作的熱情

“興趣是最好的老師?！睂W生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達的時候，才能寫出好的作文。習作中，學生遇到最大的難題就是對作文不感興趣。常常兩節(jié)課，搜腸刮肚、如坐針氈。即使下了筆也是借別人的作文去受“啟發(fā)”，鸚鵡學舌似的亂寫亂編而已。那么如何培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？

首先，教師要善于引導學生關注身邊的人、事、景、物，做到“日思”“善思”。為此，我針對性地讓學生進行了有關訓練。如：以“××的手”為題進行描寫。學生經(jīng)過有目的觀察，對手的特點進行了詳盡細致的描寫。寫出了各種各樣的手：爺爺?shù)氖诛柦?jīng)風霜，爸爸的手寬大有力，媽媽的手靈巧勤勞，妹妹的手笨拙稚嫩……一句矩陣似的語言寫出了孩子們對生活的觀察。

其次，教師在教學中需要采取實物演示、表演展示、音樂渲染、生活再現(xiàn)等手段去營造快樂、和諧的寫作氛圍。如：學生中吵嘴、打架等事時有發(fā)生，就以身邊的真人真事為藍本，編短劇《如此學生》，讓學生演一演、說一說、寫一寫。讓學生的真實感受作為寫作素材，從而提高寫作的興趣，并且能在寫作中得到樂趣。

2.感悟生活，讓生活成為提供寫作素材的源泉

豐富多彩的學校生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，奇妙無窮的自然生活，都是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉。因此，學生要寫好作文，除了課堂學習之外，還要敞開心扉領悟生活。

在日常教學中，我有意識地把自然世界當作“課本”，讓學生用整個心靈去感悟。例如：春天來了，讓學生走進自然。在田間、地頭、河邊、樹下欣賞春天帶來的景色變化；冬天到了，帶領孩子們迎著凜冽寒風踏雪，領略雪的壯觀，感受自然的美好，激發(fā)他們對生活的熱愛，回來后寫成作文。

3.加強閱讀，汲取寫作的養(yǎng)料

閱讀是間接的生活積累，也是學生在寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質(zhì)疑思考，增長見識，陶冶情操，無疑為他們寫作能力的提高打下了牢固的基礎。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢婇喿x對寫作的重要性。教師在教學中可以開展一些讀書活動，如講故事比賽、表演情景劇等。同時注意捕捉和誘發(fā)學生的心靈，對他們別出心裁的想法、違反常規(guī)的回答、標新立異的構(gòu)思要及時給予肯定和表揚。另外，學生閱讀完一篇文章，可以讓學生對原文進行改寫、擴寫、縮寫或續(xù)編故事，激發(fā)學生創(chuàng)新寫作能力。同時要充分利用學校的圖書室，引導學生堅持寫讀書筆記，搜集妙詞佳句，編寫自己喜歡的優(yōu)秀文集。這樣不但可使學生養(yǎng)成讀書看報的好習慣，而且還可以積累大量的寫作素材。學生一旦有了豐富的感知和積累，寫作文時才會得心應手

4.等級激勵，樹立寫作的信心

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，及時給予鼓勵，比如將作文等級分為A、B、C、D四級，在第一次評定中要控制A級的人數(shù)，只能給個別的打A級，修改后有進步的可提高等級，讓他們體會到成功的喜悅。對于作文基礎較差的學生，教師要耐心地引導，善于抓住他們的閃光點，稍有進步便給予升級。在交流過程中教師一句溫暖的話、一個贊許的點頭、一瞬會心的微笑都會給學生莫大的鼓勵。同時也可以勉勵的形式通知家長，家長和老師相結(jié)合，使學生樹立信心，培養(yǎng)持久的寫作興趣。

總之，寫作是一個創(chuàng)造的天地，讓農(nóng)村的學生不再被傳統(tǒng)的封閉式寫作模式所禁錮，喚醒學生的主體意識，回歸學生的寫作自主權(quán)。我堅信：只要教師正確引導，讓學生做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考勤練筆，那么，農(nóng)村小學生的作文教學一定會有一個燦爛的明天。

參考文獻：

[1]張貴新，侯國范.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計·小學語文[M].東北師范大學出版社，2002-06.

[2]郭根福.小學語文新課程教材教法[M].東北師范大學出版社，2003-07.

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