以“核心問(wèn)題”為導(dǎo)向引領(lǐng)課堂教學(xué)

陳新玲

摘 要：美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！闭\(chéng)如此言，問(wèn)題是學(xué)生思考的開(kāi)始，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)以問(wèn)題去開(kāi)啟學(xué)生善思的大門(mén)，啟迪他們的心智，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)探究了“核心問(wèn)題”為導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題；導(dǎo)向；引領(lǐng)；課堂教學(xué)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的重要性，他們會(huì)在課前備課、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路往往多而雜，不成體系，容易造成學(xué)生思維的混亂，反而起不到問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)的目標(biāo)。基于此，就需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變思路，以核心問(wèn)題改革當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)若干個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或與他人合作來(lái)找到問(wèn)題的答案，在獲得答案之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、思考等，從而不斷深化新知識(shí)，掌握新方法，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)“核心問(wèn)題”概述

數(shù)學(xué)教學(xué)“核心問(wèn)題”，顧名思義，與一般問(wèn)題具有明顯的區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)具備整體思維，從教學(xué)內(nèi)容的整體角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、年級(jí)段、課前預(yù)習(xí)效果、對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)等方面，從而使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既符合新課標(biāo)要求，又符合學(xué)生的實(shí)際需求。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的“核心問(wèn)題”時(shí)，可運(yùn)用“以學(xué)定教”的理論思想，即通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來(lái)選擇最核心的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些思考性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)味，需要學(xué)生通過(guò)探究、合作、交流的問(wèn)題。對(duì)于那些零碎的、膚淺的問(wèn)題教師應(yīng)勇于舍棄，以充分發(fā)揮核心問(wèn)題的引領(lǐng)作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)“核心問(wèn)題”引領(lǐng)課堂教學(xué)的策略

1.導(dǎo)入階段，以核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”誠(chéng)如此言，一個(gè)良好的開(kāi)端，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能吸引學(xué)生注意力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭，應(yīng)引起教師的重視。在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，用問(wèn)題激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們進(jìn)行深度思考，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

例如，我在教授人教版一年級(jí)下冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”一課時(shí)，在上課之初，我先利用多媒體課件出示了相關(guān)圖片，卡通的動(dòng)物形象、鮮艷的畫(huà)面一下子吸引了學(xué)生的注意力，趁學(xué)生注意力高度集中時(shí)，我說(shuō)道：“同學(xué)們，奶奶住在鄉(xiāng)下，她有一個(gè)很大的院子，里面簡(jiǎn)直是個(gè)百寶園，既有許多動(dòng)物如小鴨子、小雞，也有很多植物如月季花、太陽(yáng)花等。奶奶老了，眼睛不太好使，她很想知道每種寶貝的數(shù)量，你們能幫她數(shù)數(shù)嗎？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生紛紛回答“能”。此時(shí)，我接著說(shuō)道：“同學(xué)們都很熱情，那么，我們先從動(dòng)物開(kāi)始說(shuō)起，圖片中共有幾只小雞，幾只鵝呢？哪種動(dòng)物多呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，我將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位來(lái)進(jìn)行交流和討論。這樣的“核心問(wèn)題”導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的效果。

2.探究階段，以核心問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著較大的差異，體現(xiàn)在學(xué)科中，便是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不同。教育的本質(zhì)是面向全體學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具備初級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力?；诖?，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)探究階段，通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)，獲得能力。與此同時(shí)，通過(guò)采用小組合作教學(xué)法讓學(xué)生與學(xué)生之間組成互助學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)生生、師生之間的交流、互動(dòng)。

例如，我在教授人教版一年級(jí)下冊(cè)“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”一課時(shí)，為了開(kāi)闊學(xué)生的思維，在上課之初，我先讓學(xué)生觀察圖片，然后將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)置了不同的核心問(wèn)題。如對(duì)于基礎(chǔ)能力差的一組，我為其布置的核心問(wèn)題為：找出魚(yú)最多和第二多的魚(yú)缸，比較一下最多的比第二多的多多少個(gè)？對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的小組，我為其布置的核心問(wèn)題在一組的基礎(chǔ)上，又添加了新的問(wèn)題，即按照每個(gè)魚(yú)缸里魚(yú)的個(gè)數(shù)進(jìn)行排序。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，我為其設(shè)置的核心問(wèn)題在二組的基礎(chǔ)上，需要他們自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并向其他學(xué)生提問(wèn)。

3.深化階段，以核心問(wèn)題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在深化階段，教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)只是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，而是要設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生思考、深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提高其應(yīng)用能力的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”方面的知識(shí)時(shí)，教師在深化階段可設(shè)計(jì)這樣的核心問(wèn)題：“所有的百分?jǐn)?shù)都能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示嗎？”這樣的問(wèn)題意在引領(lǐng)學(xué)生去探究問(wèn)題的本質(zhì)，尋找事物的規(guī)律，學(xué)生在課堂中通過(guò)舉例、排除等方法來(lái)尋找問(wèn)題的答案，在課堂中掀起了一輪比較、思考、探究的高潮。

綜上，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“核心問(wèn)題”時(shí)，在追求問(wèn)題的數(shù)量時(shí)，更要追求問(wèn)題的質(zhì)量，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“問(wèn)題解決”和“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。教師在教學(xué)中以“核心問(wèn)題”引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，使其由“小步子”開(kāi)始邁向“大能力”，也使課堂的時(shí)間和空間從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華.例談小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)時(shí)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略[J].新課程研究（上旬刊），2018（1）.

[2]季云.循學(xué)而問(wèn) 為學(xué)蓄力：數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2017（5）.

編輯 李琴芳