淺議幼兒園繪本教學的價值與實施策略

林恒

【摘? ? 要】在幼兒園的教學過程中繪本教學是一種非常有效的方式，隨著人們對幼兒教育的不斷重視，在幼兒園的教育過程中甚至出現(xiàn)“素質(zhì)早教”的情況，嚴重地影響了幼兒的身心健康成長。本文主要介紹一下幼兒園繪本教學的價值和實際存在的問題，以及繪本教學的高效實施策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 繪本教學? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.192

在幼兒園的教學過程中要培養(yǎng)幼兒對情感的認識和對社會事物的認知，繪本都是不可多得的一種教學方式。在幼兒園的教學過程中有的老師過于依賴繪本，不去進行有效的引導，忽略了學生情感的認知和思維的形成，這些都違背了繪本教學的初衷。

一、幼兒園繪本教學的價值

繪本教學是學前兒童在幼兒園學習過程中接觸最多的一種事物，也是兒童學習的一種重要文學形式，在繪本內(nèi)容中擁有精美的圖畫、有趣的故事、美麗的大自然，通過不同繪本圖畫的組合可以構(gòu)成一個完整的故事。并且幼兒在進行繪本閱讀的時候，可以發(fā)揮幼兒的想象力，從繪本中的故事學習到一些知識。在幼兒園的繪本教育過程中對幼兒的成長具有很大的幫助，具體的價值意義有幼兒通過繪本了解到了世界，知道了社會。并且由于繪本的知識非常的廣泛，有幼兒喜愛的童話故事，還有一個國家地區(qū)的風俗習慣和自然常識。幼兒通過繪本的學習閱讀可有有效擴展幼兒的思想，給幼兒今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒通過精美的動物繪本和植物繪本，可以認識到豐富的大自然中具有無限美好的動物和植物，提高了幼兒對藝術(shù)美和自然美的一種喜愛[1]。在繪本的教學過程中幼兒通過大量的閱讀，逐漸的幼兒語言變達能力和思維想象能力會得到有效的提高。在幼兒閱讀繪本的時候，就是幼兒和整個世界進行對話，隨著幼兒詞匯的不斷積累，幼兒可以逐漸的利用繪本的提示講述一個完整的小故事了，提高了幼兒的綜合語言能力。幼兒在生活哲理類的繪本中可以逐漸的受到熏陶，也就是我們說的潛移默化的影響著幼兒的心理成長和性格愛好。在幼兒閱讀生動的安全教育類時，可以早早的讓幼兒明白什么是危險，如爸爸媽媽不在身邊，該怎么辦？這些都是在繪本中要體現(xiàn)的，這樣可以有效的降低拐賣兒童的案件發(fā)生，給家長一個幸福美滿的家庭。

二、幼兒園繪本教學中存在的問題

在幼兒園繪本的教學過程中很多老師不對繪本內(nèi)容進行分類，以及設(shè)計目標教學，直接讓學生進行自主的閱讀學習。雖然說這樣的教育方式是完全釋放幼兒的思維，讓幼兒在沒有限制的環(huán)境中進行自由的成長，但是在幼兒的學前教學過程中老師的任務就是幫助幼兒引導幼兒。通過一些基本的繪本去開發(fā)智力和思維，比如說幼兒看到了一個大象，就會想大象這種動物這么大，那它生活在什么地方？它一般吃什么呢？它住的房子該有多大呢？這些都是幼兒智力思維開發(fā)最好的啟蒙點，老師就可以根據(jù)幼兒提出的這些問題，給幼兒關(guān)于大象的一些知識，不僅使幼兒脫離繪本之后進行思維拓展，在幼兒的想象空間中也逐漸的生出了很好關(guān)于大象的一些事物，這些能力的培養(yǎng)對幼兒以后的學習和身心成長都是非常有幫助的。

三、幼兒園繪本教學的實施策略

（一）根據(jù)繪本題材特點進行設(shè)計

在幼兒園的教學過程中繪本應該根據(jù)不同的類型進行分類，比如說動物類、植物類、科學類、生活類、社會類、安全類等等，老師在進行教學的過程中可以按照每一天不同的教育主題，來選擇不同的教學繪本。比如說今天的教育主題是認識自然界的動物，那么老師就要根據(jù)當天的教育主題，將有關(guān)動物的繪本找到，并且將有關(guān)動物的繪本分為其他不同的幾類，也就是說在老師的設(shè)計之后，引導幼兒進行繪本學習，這樣可以有效的提高學生繪本學習的熱情和學習效率。

并且還要根據(jù)繪本和幼兒提出問題對教學內(nèi)容進行有目的分析，對于教育的主體目標、幼兒的學習任務、幼兒學習的基礎(chǔ)、幼兒的興趣愛好引導等等。這樣在教育的過程中制定一個非常符合幼兒身心發(fā)展特點的教學計劃，這個就是繪本的過程目標，最后就是根據(jù)教學大綱的要求和幼兒的發(fā)展制定出最后的教育目標，這個就是結(jié)果性的目標[2]。在教育的過程中要注意對幼兒心理和思維的引導，在學習繪本的過程中幼兒會提出非常多有趣、好玩、天真的想法和問題，這個時候老師一定要處于幼兒的學環(huán)境中，有趣的幫助解決幼兒這些問題，并且根據(jù)幼兒的問題向幼兒提出問題，讓幼兒放學之后回家問爸爸媽媽，最后在下節(jié)課的時候告訴老師。通過這樣交換性的教育，讓繪本知識充分的發(fā)揮出作用，并且讓幼兒的家長也參與到幼兒的教育當中，通過學校老師的引導和家里父母的講解，給幼兒營造一個美好歡樂的童年學習環(huán)境。

（二）促進幼兒的思維思考

在幼兒園的學前教學過程中和小學教育是有本質(zhì)上的區(qū)別的，很多的老師和家長將兩者混為一談，在幼兒進行幼兒園學習的時候，直接給幼兒灌輸小學階段的素質(zhì)教學，家長的心理就是不能讓孩子輸在起跑線上，讓學生早早的接收素質(zhì)教育，但是殊不知這樣的拔苗助長只能起到非常小的作用，也就是說在短期內(nèi)看到自己的孩子比別人家的強了很多，但是在孩子今后的學習成長過程中就會展現(xiàn)出家長老師拔苗助長的不利影響。為此我國教育部出臺了嚴格的幼兒園教育規(guī)定，將幼兒園的教育和小學階段的素質(zhì)教育進行明確的分開，禁止幼兒園出現(xiàn)提前滲透素質(zhì)教育。

在上文我們發(fā)現(xiàn)了教學中存在的一些問題，在今后的幼兒園教學過程中還應該是以繪本教學和游戲教學為主，不斷的拓展幼兒的思維和智力。繪本教學中由于繪本的知識都是固定不變的，隨著時間推移，幼兒逐漸就會對喜愛的繪本喪失了之前的熱情，但是幼兒對繪本的喜愛還是沒有變的。在這樣的教學環(huán)境中老師就要進行創(chuàng)新，將一些特殊的繪本和游戲結(jié)合在一起，不僅讓幼兒開發(fā)智力和思維，并且讓幼兒通過游戲來活動手腳，在歡樂的游戲氣氛中學習繪本中知識，還有效的鍛煉了幼兒的身心健康。教育部明確指出要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力和身心健康，并且還特別提出了關(guān)于學生體質(zhì)的問題，說我國現(xiàn)在的青少年體質(zhì)嚴重的下降。因此在幼兒時期就可以培養(yǎng)幼兒的綜合運動能力和創(chuàng)新思維[3]。

在今后的幼兒園繪本教育過程中要突出幼兒的主體性，圍繞著幼兒進行一系列的教學設(shè)計，幫助幼兒提高思維和智力。

參考文獻

[1]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究，2015，07：70-72.

[2]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].開封教育學院學報，2016，3603：225-226.

[3]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學存在的問題及對策分析[J].科教文匯（中旬刊），2016，08：121-122+125.