高中生物基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法總結(jié)

馬成寶

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)要注意找方法，有目的地進行學(xué)習(xí)，在生物課堂教學(xué)中，也應(yīng)該遵循這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，把生物課程的重點難點找出來給學(xué)生進行輔導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，用靈敏的洞察力去感知高考的考試特點，并針對特點給學(xué)生進行專項教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 基礎(chǔ)知識? 學(xué)習(xí)重點

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.039

生物作為理科中的文科，相比于其他理科綜合科目的知識點要多很多，但是這些知識點的理解并不是很難，基本上學(xué)生只要跟著教師的節(jié)奏去一步一步地進行生物的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的成績就不會太差。但是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的反應(yīng)上進行分析，雖然說很多學(xué)生在知識的理解上沒有什么問題，但是還是普遍有學(xué)生生物的成績老是提升不起來，這不僅僅在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不認真，還在于學(xué)生對于自己的剖析不到位，不能準確地知曉自己的實際學(xué)習(xí)情況，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點的錯誤判斷。要想學(xué)好生物知識，絕不能把自己的落腳點放在那些難題上面而是要把生物的學(xué)習(xí)中心放在那些看似簡單的細節(jié)知識上。從高考生物的各種試卷中進行分析，給學(xué)生生物的學(xué)習(xí)造成實際困難的，讓學(xué)生的成績差異巨大的地方，并不在于像生物遺傳分析題這種比較困難的題目，而是往往在于考察學(xué)生細節(jié)理解能力的選擇題、填空題上面。這個現(xiàn)象也就說明學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的重要問題，他們在學(xué)習(xí)中太過于自信，認為那些生物的細節(jié)知識簡單，所以自己應(yīng)該是掌握到位了，但是卻沒有發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)長期處于半懂不懂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)到的每種知識并不是很踏實，一旦到了考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)上的漏洞就會原形畢露。教師在生物的教學(xué)中，一定要提醒學(xué)生踏踏實實地積累生物的知識，對于每個基礎(chǔ)知識都要盡量弄得非常明白。

一、快速構(gòu)建生物知識框架

教師在課堂上，首先應(yīng)該構(gòu)建基本的知識框架，然后再通過課堂的延伸，讓這些知識框架得到細節(jié)上的補充。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物知識是比較花費時間的，畢竟生物的細節(jié)比較多，需要學(xué)生自己去記憶的東西也很多。但是學(xué)習(xí)生物同樣是有技巧的，不是說什么像那些文科的知識一樣，只要記住了，學(xué)生的成績就會非常好。從學(xué)生的考試反映中可以看出，生物考試最大的失分點在于那些平時教師還是經(jīng)常提及的內(nèi)容上面，而學(xué)生對于這些內(nèi)容并不陌生，但卻還是在不經(jīng)意之間失去分數(shù)。學(xué)習(xí)生物注重細節(jié)理解，而細節(jié)理解是要建立在一定的學(xué)習(xí)框架之中的。教師應(yīng)該采用總分總的教學(xué)模式，讓學(xué)生對生物能夠從總體入手，層層深入地進行學(xué)習(xí)。由此看來構(gòu)建學(xué)生的知識脈絡(luò)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大的，也是讓學(xué)生從全方面感受生物知識的一種應(yīng)當采取的方式。

在課堂上，教師可以為學(xué)生列舉提綱，通過知識的相互聯(lián)系，讓學(xué)生把文字變成圖形提綱，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會更為清晰。簡單地來說，比如說在學(xué)習(xí)生物的細胞這一個課程時，教師為學(xué)生列舉的框架應(yīng)該有這樣的一些元素：各個細胞器之間的名稱、細胞器的基本作用，然后在學(xué)習(xí)了每種細胞的時候，要根據(jù)植物細胞和動物細胞的不同和相同之處，為學(xué)生總結(jié)其特點，并且還可以根據(jù)考點、考綱的要求，讓學(xué)生對考試的范圍更為明晰，加強學(xué)生的對知識的記憶程度。樹狀分析圖是生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該廣泛采納的用于建立框架的一種方式，課堂上教師用這種法方式去把每一課的重點、難點列舉出來能夠極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、對細節(jié)加強鞏固和理解

在生物考試中，特別是高考對于生物這個方面的考察，最大的難點就是知識點很細，不少學(xué)生如果把自己學(xué)習(xí)的重點只是放在對于那些教師提及到的那些知識上面，那么他們也就只能夠拿一個及格的成績，為了讓學(xué)生在成績上有所突破，教師就要讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)重心放在生物那些細枝末節(jié)的地方，也許是書本上一段提示性的資料，也許是在課后練習(xí)中提到的定理，這些都是有可能在生物的高考考試中會出現(xiàn)在試卷上的。因為生物的課本內(nèi)容常年沒有太大的變化，而且再加上很多知識已經(jīng)是考察過很多次，平時也會被教師提及到。高考是一門選拔性的考試，為了讓學(xué)生在考試中形成差距，有明顯的區(qū)分，所以生物的考試難度日益增加，而最大的難度就是考察的內(nèi)容更細了，考察的靈活程度更大了。所以，如果學(xué)生總是想教師給他們講重點，想要在生物的學(xué)習(xí)上偷懶，那么勢必他們的考試成績就會不是很好。教師一定要提醒學(xué)生，把生物的學(xué)習(xí)落實在細節(jié)上，尊重和把握課本的內(nèi)容。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣

在生物的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是必不可少的，學(xué)生對于復(fù)習(xí)的理念，還是停留在想要在某一個階段集中復(fù)習(xí)，所以這就是導(dǎo)致學(xué)生對于生物的理解不能加強的重要原因。為了把學(xué)習(xí)的負擔分散開來，對于學(xué)生來講，這種學(xué)習(xí)方式是更為科學(xué)的。生物的復(fù)習(xí)不僅僅在于高三階段的集中復(fù)習(xí)，在高一、高二的環(huán)節(jié)之中，教師也要讓學(xué)生對于他們學(xué)習(xí)的知識進行一個梳理。也就是說，學(xué)生在高三的學(xué)習(xí)時期，更應(yīng)該是對知識的查漏補缺，對能力進行提高，而不是對基本的知識點還要進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在生物積累知識的階段，教師一定要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對錯題的鞏固積累，這個習(xí)慣對于生物成績的提高是具有重要意義的。

首先，積累錯題是建立在對錯題充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在積累的時候，就會對這個問題更為關(guān)注，而且理解也會加深很多。對于生物這門理科性質(zhì)的學(xué)科，很多知識的學(xué)習(xí)如果不是建立在理解的基礎(chǔ)上，那么學(xué)習(xí)的效果就不盡人意，而且學(xué)生也不能把各種變化多端的題目很好地解決。但是在積累錯題的過程中，學(xué)生對于每個知識點都會加以鞏固，而他們出錯的題目，往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，如果學(xué)生能夠做到把這些錯題都盡量理解清楚，那么學(xué)生對于生物知識的掌握情況就會更好。

其次，生物是一門需要注重細節(jié)理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的時候，學(xué)生要善于對自己有明確的分析，知道自己的弱勢環(huán)節(jié)。而且這些弱勢的環(huán)節(jié)，是可以通過對錯題的積累上得到的。積累錯題并改正錯題是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了讓學(xué)生更好地理解生物知識打下堅實的行為基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

要想學(xué)好生物，一定要落實好各項基本的知識，在掌握了基本知識的基礎(chǔ)上有所提升。高中生物的教學(xué)重心，不應(yīng)該是那些對于學(xué)生來說比較難的知識，而應(yīng)該是那些學(xué)生容易忽視的細節(jié)問題，所以教學(xué)應(yīng)該從基本知識出發(fā)，把生物的學(xué)習(xí)落在實處。