中學地理教學中的自主探究學習研究

胡軍

【摘? ? 要】中學地理新課程標準提出了一個新的教學理念：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！背珜ё灾鲗W習，發(fā)揮學生的自主作用，真正讓學生成為學習的主人，是新一輪教學改革的主旋律。培養(yǎng)學生自主學習的能力，關鍵是要注重培養(yǎng)學生良好學習方法的養(yǎng)成。古人云：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮?！币寣W生成為學習的主人，教師應對學生多作學法指導。學生具備了會學的能力，才能產(chǎn)生主動學習的積極性。

【關鍵詞】中學地理? 自主探究? 學習研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.179

一、激發(fā)學生自主探究學習的動機

動機是內(nèi)驅力，自主探究學習需要一種內(nèi)在的激勵力量。教師要尊重學生、相信學生。要在實踐學習和生活中培養(yǎng)學生的自尊心。

1.教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。

在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。

2.學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。

成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創(chuàng)設各種佳為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

3.需要是人基本的本能，需要是一種內(nèi)驅力。

有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產(chǎn)生強烈的求知欲。這種內(nèi)驅力能把學生的心理內(nèi)部的精神力量充分地調(diào)動起來，有效而持久地投入學習有了這種力量，學生就能克服學習中的各種困難，去追求學習過程中的成功。

因此，在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以使學生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。

二、創(chuàng)設自主探究學習的條件

要讓學生自主探究學習，地理課堂教學就要創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間。在這一方面，教師的主導作用應主要體現(xiàn)在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的形式和內(nèi)容要適合學生的年齡特征、認知規(guī)律和認知的實際層次，讓學生通過新舊知識的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學生的自主探究學習創(chuàng)設各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達到使學生主動獲取知識的目的。

三、關注自主探究學習的過程

關注探究學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自主探究學習，很大程度上依賴于教師的評價。從教學發(fā)展的角度看，教學評價的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求的距離還有多大，還應該通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學生的自信心，進行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍。學生在學習地理知識的過程中，有時會遇到困難，會出現(xiàn)答錯問題的現(xiàn)象，在這時，教師要進行耐心的鼓勵、引導、點撥，而不是訓斥、否定和懲罰。運用前者，可以使學生感到教師的態(tài)度誠懇，由此會產(chǎn)生主動求知的心理沖動，會以良好的心態(tài)進行學習;運用后者，就可能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學生的學習積極性。因此，關注自主探究學習過程中的反饋與評價，不僅是認知過程的需要，更是探究學習過程中的凝聚師生感情的需要。

四、引導學生主動參與學習過程

學習不是結果，而是一種過程。布魯納說過，學習不是把學生當作圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習的過程。只有參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，才能感受學習的樂趣和成功的喜悅。

地理教學要優(yōu)化教學過程，其最根本的著眼點就是要引導學生積極主動地參與學習活動。參與的內(nèi)涵是十分豐富的，教師在地理課堂教學過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學生提供參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口、多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、實驗，在引導學生主動參與學習的過程中要做到“六個讓”：地理學具讓學生操作、地理特征讓學生發(fā)現(xiàn)、地理原理讓學生講述、地理規(guī)律讓學生總結、解疑思路讓學生探索、學習難點讓學生突破。在學習的每一個環(huán)節(jié)上都給學生以充分的表現(xiàn)機會，讓學生真正參與每一節(jié)課學習的全過程，讓學生在每一個教學環(huán)節(jié)上都得到充分的鍛煉。

教學的實踐表明，這樣的參與活動使學生的學習潛能得到了充分的發(fā)揮，學生樂于參與，樂于學習，興趣盎然。

五、注重人際互動的學習機制建立

建立人際互動的學習機制不僅是個體的自主的探究、自主的建構的過程，也是學生作為學習的主體與他人、與社會、與群體之間相互作用的雙向構建過程，這也是學生的認識社會化的過程。

在這個前提下，就要求在教學的過程中建立相應的人際互動的學習機制，并通過師生、生生之間的互動合作，形成師生互助的學習共同體，從而使整個共同體在共同的協(xié)作中共同完成對所學的知識的探究、發(fā)現(xiàn)和完整意義構建。

總之，自主性學習能力的培養(yǎng)，是一種引導學生主動參與探究發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生過程的創(chuàng)造性學習，是一種人際互動的社會性學習。如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學生的積極性將會空前高漲。與此同時，我們還應當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關。要求學生具備持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見，知難而進，“只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點”。