故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

胡海娜

【摘 要】在新課改的深入發(fā)展下，人們對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求。故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的想象力、創(chuàng)造力，從而更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合故事教學(xué)法內(nèi)涵，以小學(xué)人教版語文教學(xué)具體實(shí)例分析怎樣在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級(jí) 故事教學(xué) 開展應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.175

小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)好好利用這一時(shí)期，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的持久學(xué)習(xí)興趣。我們從小學(xué)語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當(dāng)下每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗(yàn)我們語文教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際推薦閱讀兒童故事

一本好書要打動(dòng)人心，引起讀者的共鳴自然是要聯(lián)系讀者的生活情感，脫離生活實(shí)際的書籍很難讓人親近，更不要說深入閱讀了。兒童故事更是如此，盡管在其中有一些不切實(shí)際的童話故事或者神話故事也深受孩子們的喜歡，但那正是孩子尚未成熟的心智對(duì)未來美好生活實(shí)際的向往，反言之，它也是孩子生活實(shí)際的憧憬表現(xiàn)。因此，我們?cè)谶x擇推薦的時(shí)候，不要脫離了兒童世界的界限，要聯(lián)系他們的生活，推薦閱讀和他們緊密結(jié)合的，讓他們有濃厚興趣的故事。這樣的故事可以來自于民間故事，也可以是兒童文學(xué)中敘事性很濃的作品，比如《伊索寓言》《皮皮魯傳》等等。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備故事并在課堂上講故事

單單憑教師一個(gè)人準(zhǔn)備故事，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何才能獲得更多的故事呢？答案是發(fā)動(dòng)學(xué)生來準(zhǔn)備。教師可以要求學(xué)生在課后自己搜集整理、編寫故事。等到下次上課的時(shí)候讓學(xué)生將準(zhǔn)備的故事講述給大家聽，又或者要求學(xué)生將課本中原有的故事加以改編。如此一來，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下就會(huì)在課后去想辦法準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，學(xué)生肯定會(huì)接觸到各種各樣的故事，從而大大拓寬他們的知識(shí)面，而且在講故事的過程中他們的語言表達(dá)能力也得到了提高。比如我在教學(xué)《伊索寓言》的時(shí)候，給學(xué)生安排了這樣一個(gè)任務(wù)：課后對(duì)《伊索寓言》中的任何一則寓言進(jìn)行改編，可以充分發(fā)揮自己的想象力隨意改編。這個(gè)任務(wù)一發(fā)布，學(xué)生反響很熱烈。到第二次上課的時(shí)候，我就要求學(xué)生上臺(tái)講述自己準(zhǔn)備的寓言故事，學(xué)生都很積極，紛紛舉手要求上臺(tái)。

三、激發(fā)小學(xué)生的情感體驗(yàn)

目前，故事教學(xué)模式化的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，往往是教師講，小學(xué)生坐著聽，教師在講完故事后提幾個(gè)教師認(rèn)為是很重要的問題讓小學(xué)生回答，以幫助小學(xué)生理解故事的主要內(nèi)容，或邊講邊提問，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)前面的故事內(nèi)容猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，但最終還是會(huì)被教師以各種方式加以否定，由教師繼續(xù)講述原有的故事內(nèi)容。這樣容易使許多原本很好的故事變得枯燥乏味，使深受小學(xué)生喜歡的故事教學(xué)活動(dòng)在教師的操作下成為一種小學(xué)生機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，不利于激發(fā)小學(xué)生的興趣，不能很好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其實(shí)，教師只要改變講故事的形式，運(yùn)用各種方法吸引小學(xué)生參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住小學(xué)生的注意力，認(rèn)真地聽故事，為目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)語文教材里的寓言故事大多篇幅短小，但是幾乎每則寓言都為我們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣且情節(jié)富有變化的故事，語言精辟、簡(jiǎn)潔易于朗誦，并且蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。同時(shí)，寓言中的動(dòng)植物都是用人格化的手法進(jìn)行描繪和刻畫，使得整個(gè)文章的內(nèi)容豐富而新奇，因此深受廣大學(xué)生的喜愛，也極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)故事寓意的理解和感悟也是寓言教學(xué)的一大重點(diǎn)內(nèi)容，教師在寓言教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀故事激發(fā)情感，結(jié)合生活實(shí)際自主領(lǐng)悟故事的寓意。如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)提問：“小朋友們?cè)谄綍r(shí)生活中有沒有遇到過難題？你們又是怎樣解決問題的？”通過提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活列舉身邊的事例，更好地理解故事所要傳達(dá)的道理，讓學(xué)生懂得思考生活，學(xué)以致用。學(xué)完寓言故事后，教師可以假設(shè)某些生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考如果是自己遇到這樣的生活問題將會(huì)如何應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)師生交流，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)，還將課堂延伸到了課外，開闊了學(xué)生的視野。

五、讓故事成為寫作的延續(xù)支撐

寫作是語文教學(xué)的最后一道難關(guān)，故事教學(xué)恰恰能夠成為寫作的后期延續(xù)支撐，幫助學(xué)生提供基于想象的無盡寫作助力。比如一些童話故事即為兒童留下了足夠的想象空間，教師只有抓住這一特點(diǎn)，明確小學(xué)生寫作同想象創(chuàng)造的對(duì)等關(guān)系，那么學(xué)生的寫作則將無往而不利，有望達(dá)到出神入化的境界。當(dāng)利用故事教學(xué)法完成作文教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生會(huì)覺得無所適從、無從著手，這是因?yàn)閷W(xué)生思維易于朝向固定模式發(fā)展，思想禁錮于特定范圍之內(nèi)，一旦完全放開，聽任故事引導(dǎo)，初始時(shí)覺得無話可說。對(duì)此教師可以采取兩種行之有效的策略，一是故事續(xù)作法，當(dāng)教師給學(xué)生講述一個(gè)故事之后，即可安排學(xué)生對(duì)該故事進(jìn)行續(xù)編，續(xù)編可以是書面的，也可以是口頭的，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的續(xù)編訓(xùn)練，學(xué)生想象力與表達(dá)力定然有所提高，接下來的自由寫作也就有了基礎(chǔ)。二是思維發(fā)散法，在作文教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的創(chuàng)作思路得到創(chuàng)新，教師可以給學(xué)生提供那些本身即具有思維創(chuàng)新味道的故事，比如科學(xué)家逸聞、歷史人物傳說等，在形象且富于趣味故事的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到原來寫作思路還可以如此豐富，從而增加不同角度的理解，讓創(chuàng)新能力因?yàn)椴煌适碌闹味兊靡馕稛o窮。

故事是小學(xué)生普遍比較喜歡、感興趣的，所以我們就要充分利用故事教學(xué)法，利用各種形式的故事講授、改編、復(fù)述，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使達(dá)到科學(xué)、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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