解讀核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

王卓

【摘 要】通過(guò)解讀核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，探討提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.070

新《課標(biāo)》以十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為主導(dǎo)思想，以黨的教育方針和教育思想為指引，規(guī)定教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，直接在教育領(lǐng)域體現(xiàn)國(guó)家意志，在很多方面對(duì)2003版的《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)03版《實(shí)驗(yàn)稿》）進(jìn)行了改進(jìn)和提升。

新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想在原有的“馬列、毛澤東、鄧小平、三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀(guān)”等基礎(chǔ)上，突顯了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、十九大精神、落實(shí)立德樹(shù)人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等關(guān)鍵要素。在基本原則上，也再次強(qiáng)調(diào)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等要求，培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅(jiān)定“四種自信”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀(guān)”。此外，與03版《實(shí)驗(yàn)稿》相比，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，堅(jiān)持遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，確保課程內(nèi)容科學(xué)、表述規(guī)范。

普通高中英語(yǔ)課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

新《課標(biāo)》指出：“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升?！闭Z(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解文章所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀(guān)念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀(guān)點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。學(xué)生圍繞某一具體的主體語(yǔ)境，基于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高理解和表達(dá)的效果。

新《課標(biāo)》增加了主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類(lèi)型兩個(gè)模塊，刪減了舊版本中的情感態(tài)度的內(nèi)容，并調(diào)整了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略的排列順序，努力凸顯思想性、時(shí)代性和整體性等。課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育等內(nèi)容；充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步新成就；更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科間的相互配合，克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。

在此核心素養(yǎng)背景下，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生的心理，正確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，采取多種方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正地成為課堂的主人。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；建立小組學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流、分享，有效互動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢積累的過(guò)程，同時(shí)也是思維品質(zhì)得以提升的重要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非單一的死記硬背。相反，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的塑造，對(duì)邏輯思維的發(fā)散作用十分明顯。而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)之外，還應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的文化意識(shí)滲透。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了提升，同時(shí)完善了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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