初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

陳嫦娥

【摘 要】現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非?？焖伲鱾€(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了顯著的變化，對(duì)于人才的要求，也越發(fā)的嚴(yán)格，傳統(tǒng)的教育模式明顯已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求，教育改革迫在眉睫?；诖?，我國(guó)實(shí)施了一系列的教育改革措施，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為我國(guó)的主要教育內(nèi)容，在我國(guó)教育體系中占有非常重要的地位，在全新教育理念的要求下，我們不僅需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授，還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.026

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程就是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維能力多角度進(jìn)行問(wèn)題分析的重要體現(xiàn)。因此，提升創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的硬性需求。初中生與小學(xué)生不同，他們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，思維方式也處于抽象發(fā)展期，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳階段。

一、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

教師進(jìn)行教學(xué)最重要的場(chǎng)所是課堂，它也是師生進(jìn)行交流，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地。從教育心理學(xué)的角度而言，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是巨大且可控的，所以老師在進(jìn)行具體課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該營(yíng)造良性和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠身心愉悅、身心積極地參與到課堂之中，積極和老師展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，這樣就能夠既讓學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。又可以讓老師在和學(xué)生的交流中了解他們的知識(shí)缺漏，從而進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高趣味性，使學(xué)習(xí)不再枯燥，有吸引力。另外，教師要提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也可以添加一些課程互動(dòng)的環(huán)節(jié)或者進(jìn)行小組合作探究等。在教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生一些發(fā)表看法與討論的時(shí)間，將課堂交到學(xué)生的手中，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？傊?，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有利于學(xué)生更加清晰地感知數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察

觀察能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新“線索”，從而有可能打開(kāi)一扇通往未知的大門(mén)?？梢哉f(shuō)，觀察是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備的意識(shí)和能力。教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)需將問(wèn)題剖析的太過(guò)透徹，要將更多觀察的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決。在要求學(xué)生觀察時(shí)，教師應(yīng)先規(guī)定明確任務(wù)，使觀察有計(jì)劃、有條理的展開(kāi)，最后要求他們進(jìn)行結(jié)果的匯總。必要時(shí)，可利用一些教具，在課堂上展開(kāi)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在課堂上展開(kāi)了這樣一次實(shí)踐活動(dòng)。先將兩個(gè)小球拴在一根線的兩端，將一端固定，抓住另一端旋轉(zhuǎn)一周，畫(huà)出了一個(gè)圓。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)。他們紛紛表示：“固定不動(dòng)的小球到這個(gè)圓上任意一點(diǎn)的距離都是相等的。”“圓的中心始終是保持不動(dòng)的”、“線長(zhǎng)的2倍就是這個(gè)圓的直徑”等，可見(jiàn)，學(xué)生們都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和思考，我也在潛移默化中向它們滲透了圓的定義，隨后引入本課內(nèi)容獲得了理想的效果。這種以學(xué)生自主觀察、總結(jié)代替教師單方面講解的數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯了學(xué)生的課堂主體地位，也通過(guò)觀察激活了他們的思維，對(duì)他們創(chuàng)新思維能力的形成起到了奠基的作用。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的承載者，兩者都是影響教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不突出學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種惰性，離開(kāi)教師就不能自主的進(jìn)行思考，不能自己掌握學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新思維更是得不到培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，創(chuàng)新思維能力得到提高。例如：在教授“不等式”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果按照以往的教學(xué)方式，教師會(huì)直接告訴學(xué)生，解完不等式后，需要在坐標(biāo)軸上細(xì)致的表示解集，而學(xué)生也會(huì)按照教師的方法去做。這種學(xué)習(xí)方法不僅困難，學(xué)生思考的空間也較小。這時(shí)教師就可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣我們是不是可以更快的得到不等式的解呢？學(xué)生有了教師的引導(dǎo)，積極的進(jìn)行自主思考，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，不僅提高了自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維也得到了有效的培養(yǎng)。

四、開(kāi)展探究式教學(xué)

在學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)具備學(xué)習(xí)興趣以及具備學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)下，教師在課堂教學(xué)中就可針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。開(kāi)展探究式的課堂學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)自身的邏輯思維及掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等以創(chuàng)新的方式加以融合，從而對(duì)課堂探究的內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就可得到有效的練習(xí)，在長(zhǎng)期的練習(xí)下學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力就可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)。如在《勾股定理》的教學(xué)中，教師可以對(duì)等邊三角形、等腰三角形、直角三角形各列舉一個(gè)，并對(duì)每個(gè)三角形的邊長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)定，安排學(xué)生對(duì)這些三角形三邊之間的關(guān)系進(jìn)行探究，其中等邊三角形和等腰三角形的三邊關(guān)系較為直接，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直角三角形的三邊關(guān)系進(jìn)行探究，使學(xué)生在探索中跳脫出三邊相等這一直觀的視角，創(chuàng)新的對(duì)三邊邊長(zhǎng)的平方數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探索，從而使學(xué)生得到直角三角形的勾股定理。之后教師可安排學(xué)生都勾股定理進(jìn)行運(yùn)用，安排每個(gè)學(xué)生進(jìn)行直角三角形的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)?？傊處熢诮虒W(xué)中可通過(guò)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)。

總而言之，創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，只有具備了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，首先要高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，將之作為教學(xué)的重中之重。然后從教學(xué)的各個(gè)方面出發(fā)，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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