合理探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

張加明

【摘 要】近年來，我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，不斷深入落實(shí)了新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式被引入課堂，分層異步教學(xué)法就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)具有不容忽視的重要意義。鑒于此，本文首先對分層異步教學(xué)法進(jìn)行了簡要概述，并詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.027

小學(xué)生在理解能力、認(rèn)知能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面都存在差異，在實(shí)際展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量，教師就必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有針對性的實(shí)施引導(dǎo)與鼓勵，只有這樣才能夠不斷激發(fā)班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性。因此積極加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究具有重要意義。

一、分層異步教學(xué)法概述

分層異步法教學(xué)法即在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，首先對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情趣以及性格特點(diǎn)等因素，將班級學(xué)生劃分成若干小組，一定學(xué)生以小組的形式共同展開知識的探索，在整個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的交際能力、語言表達(dá)能力、思維能力以及學(xué)習(xí)興趣等都將有效提升。教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過充分觀察小組學(xué)習(xí)情況，有針對性的給予指導(dǎo)，這對于從根本上提升課堂學(xué)習(xí)下來具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生合理分層

實(shí)際落實(shí)分層異步法教學(xué)法的過程中，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組至關(guān)重要。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，充分尊重學(xué)生的個性化差異，通過對學(xué)生愛好、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力等進(jìn)行全面分析，掌握每一個學(xué)生的具體特點(diǎn)，為科學(xué)進(jìn)行分許奠定良好基礎(chǔ)[1]。值得注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、接受能力以及思維反應(yīng)能力等是重要因素。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將班級學(xué)生劃分成三個層次的小組，分別為“快”“中”“慢”三組，通過清晰分組有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師有針對性布置教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際落實(shí)分層異步法教學(xué)法的過程中，需要堅(jiān)持在相同教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，在此基礎(chǔ)上因素學(xué)生展開學(xué)習(xí)，更有助于高效完成教學(xué)目標(biāo)，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。而“因材施教”成為設(shè)定層次化教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

例如，針對“慢”級別層次學(xué)生來講，在數(shù)學(xué)知識講解中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)降低教學(xué)目標(biāo)難度，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)自信心；針對“快”級別層次學(xué)生來講，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生解題能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

例如，在“平行和相交”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)“慢”級別層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的斑馬線，引導(dǎo)學(xué)生對平行線產(chǎn)生一定感性認(rèn)知。而針對“快”級別層次學(xué)生來講，應(yīng)在對平行線知識產(chǎn)生一定感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分利用三角板以及直尺等學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行平行線的刻畫。

在這一過程中，能夠從小學(xué)生的特點(diǎn)入手，有針對性進(jìn)行知識的講解以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，對于全面激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

（三）構(gòu)建層次化練習(xí)題

練習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，對于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等方面都具有重要意義[3]。因此，新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層異步教學(xué)法展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)注重構(gòu)建層次化練習(xí)題，確保小學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)題的練習(xí)，還能夠從差異化角度出發(fā)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

例如，在“四則混合運(yùn)算”相關(guān)知識教學(xué)中，針對“慢”級別層次學(xué)生來講，應(yīng)以簡單的“加、減、乘、除”練習(xí)題為主，而針對“快”級別層次學(xué)生來講，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一運(yùn)算規(guī)律的總結(jié)。在這一過程中可以對“慢”級別層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行全面培養(yǎng)，而針對“快”級別層次學(xué)生來講能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)積極性、自主性等進(jìn)行全面培養(yǎng)，對于從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力等綜合素質(zhì)都具有重要意義。因此，新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，必須對分層異步教學(xué)法的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從學(xué)生合理分層、設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建層次化練習(xí)題等角度出發(fā)，為從整體上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊榮興.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2018（12）：45-46.

[2]呂清方.異步實(shí)施分層教學(xué)——分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：90-91.

[3]沈國軍.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西藏教育，2016（05）：15-16.