淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學基本能力

賀莉

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生基本能力要求教師提高數(shù)學教學的趣味性，注重學生耐性和專注力的提高，減少學生的個體差異性，努力提高自身的教學水平和教學能力，奮力投身于教學事業(yè)之中。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學反思 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.007

小學階段的學生缺乏獨立思維和自覺性，學習具有較強的依賴性，對新鮮事物具有較強的獵奇心理，充滿童趣。小學涉及的科目較為簡單和直接，根據(jù)小學生的學習特性和階段性特征，教師在教學設計時，應該加強教學的直觀性和趣味性，注重學生學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)。當下的小學教育存在著各種各樣的問題和矛盾，本文將對培養(yǎng)小學生的數(shù)學基本能力進行一個簡單的探索和反思，以促進小學數(shù)學的教育的改革。

一、提高數(shù)學的趣味性

相比于初中和高中數(shù)學，小學數(shù)學的難度并不是特別大。教師教學的問題不是科目的教學難度，而是找到一個適當有效的教學方法讓學生接受教師輸出的知識。研究表明，小學生具有豐富的想象力，強烈的探索心理以及對新鮮事物的好奇心。因此，在教學中教師要根據(jù)小學生的階段特征，采用有效的教學方法，融合色彩、繪畫、教具等物品，提高教學的趣味性和直觀性，增強學生學習的專注力，豐富課堂的內(nèi)容。以小學生學習九九乘法表為例，過去學生學習九九乘法表時，很多教師都是直接進行教學，然后讓學生自行記憶，最后由教師進行抽查記憶的情況。那種被抽查時膽戰(zhàn)心驚、誠惶誠恐的過程給無數(shù)的學生留下學習的陰影。教師不注重學生學習時的情感態(tài)度和學生特點，采用灌輸?shù)慕虒W方法，只會讓學生產(chǎn)生強烈的厭學心理，對數(shù)學課堂產(chǎn)生恐懼感。現(xiàn)代化的小學數(shù)學教學應該采用更為科學有效的教學方式，教師在上課時，可以給學生發(fā)一張格子紙，教師首先從基礎的2×1=2開始教學，學生只需要畫一個兩個方格子，學習2×2時，需要添加兩個方格子，以此類推，學生最后會發(fā)現(xiàn)口訣實則以階梯的形式增長。小學生的畫面記憶力和動手記憶力較強，教師要學會利用學生的這個特點，增強教學的色彩性和動畫性。

二、培養(yǎng)學生的耐性和專注力

在小學教學中最令教師頭疼的問題便是學生學習的耐心和專注力，很多學生在學習開始之前要做很多的“小動作”，拖延的癥狀也是見怪不怪。小學生課堂缺乏耐性和專注力主要有以下原因，一是坐太久；二是聽不懂，覺得學習的內(nèi)容與自己無關；三是課程無聊。研究表明，一個人的專注力一般只有25分鐘，逐漸的成長和鍛煉過程中可以增長到40分鐘。因此，在課堂教學中教師要注重動靜結合，“靜”即是指教師講，學生聽，或者學生動筆寫?！皠印笔侵附處熍c學生之間進行互動，學生之間進行小組交流等。在教學過程中教師要動靜互融，相互摻雜。另外，教師在教學中可以加入一些讓學生大腦放松的活動，比如反義詞活動，教師叫學生向左轉(zhuǎn)，學生向其反方向轉(zhuǎn)等。

教師教授的內(nèi)容難以理解也會導致學生上課走神。在課堂教學中，教師要注重觀察學生的情緒和細節(jié)動作，留意學習氣氛的變化。當發(fā)現(xiàn)學生對上課缺乏耐性，對教學的內(nèi)容感到困惑時，教師要靈活地改變教學策略。首先教師要學會運用視覺輔助，不僅僅通過教學語言與學生進行溝通，要學會通過一起和學生做練習的方法來增強學生學習的操作性，加強學生的過程感，比如，每一個解題步驟都帶領學生做一遍，講明解題中需要注意的細節(jié)。其次，教師可以反復提起一些知識點的關鍵詞，重復的提醒和訴說可以加深學生的印象。另外，教師還要學會利用自己的面部表情和肢體語言來加強與學生的交流，它可以幫助教師讓學生融入其中，增強課堂的帶動感。對于課程無聊而言，教師需要提高教學的趣味性和帶動學生融入到課堂之中，以上已有提及，不再累贅。

三、注重學生的個體差異

盡管學生的年齡相當，具有普遍相同的性格特征，但由于文化背景、天賦智力以及教育環(huán)境的不同，學生總會帶有一定的個體差異。學生的差異性表現(xiàn)在知識經(jīng)驗的差異、學習能力的差異、認知風格的差異、學習習慣以及性格、氣質(zhì)的差異上。教師在教學過程中，既要注重班級整體水平的提高，也要關注每一個個體的成長和發(fā)展，采用個性鮮明的教學方式，為學生提供豐富多彩、多元一體的教學模式，加強與學生之間的交流溝通，為個性化教學奠定一定的基礎。

當下的教學依然采用一對多的教學模式，教師在教學時要考慮受眾各方的情況。群體的差異性要求教師基于學生的實際情況，開展一定的調(diào)研工作，了解學生的學習情況。教師可以采用問卷、談話、作業(yè)評價等方法觀察學生學科學習的基礎，為將來的個性化教學鋪好路。對學生的情況具有一定的了解后，教師一方面要針對課本教學的目標和課本內(nèi)容的標準開展教學，另一方面在向?qū)W生傳達知識時要考慮不同學生接受知識的廣度和深度不同，布置作業(yè)時考慮學生可接受的作業(yè)量和難易程度，從而制定一個較為平均和綜合的教學策略，提高整體的教學質(zhì)量。

在教學上教師僅僅考慮整個班級的情況是遠遠不夠的，它很容易拖垮一些具有較強天賦，學習和認知能力較強的學生學習，增強學習落后學生的學習壓力。因此，教師必須基于自己積累的教學經(jīng)驗，針對教學的內(nèi)容，給學生提供更為多樣化的學習選擇。教師在布置作業(yè)時，可以布置一些附加題，這些附加題具有一定的難度性，學生可以自由選擇做或者不做，讓學生在學習中各有所獲。針對學生，教師可以采用分層教育、分班教育以及小組合作的教學模式。分層教育和分班教育都是將學習能力相當?shù)膶W生安排在一起，它可以減少教師教學中的過度讓步和折中，提供給學生整體一個更為合適的教學模式。但是，這種教學模式可能會產(chǎn)生馬太效應，對落后生較為不利。而小組合作的方式可以增強學生之間的交流溝通，讓優(yōu)生帶動差生，但是教師必須進行一個合理的分配。在面對學生之間的差異，不論教師采用何種教學手段，都要做到有層次、有坡度、有梯度，既要考慮班級的綜合水平，也要考慮到每一個個體的發(fā)展。

四、結束語

數(shù)學在小學教育中占據(jù)半壁江山，它有利于鍛煉學生的思維邏輯能力，提高學生的理性思維，加強學生的分析問題的能力。當下的小學教育存在著教學過于死板、教學僵硬、過度注重學生成績等問題，教師是學生學習生涯中的陪伴者、指導者和管理者，只有教師積極的面對教學中存在的問題和現(xiàn)狀，樂于去探索和創(chuàng)新教學模式，采用正確的教學策略，才能幫助學生提高他們的學習成績。