地理教學中情感態(tài)度與價值觀的滲透策略探究

張小娥

摘要：素質(zhì)教育的推進以及新課程的改革使得學生的全面發(fā)展受到社會的廣泛關注，情感、態(tài)度與價值觀是學生全面發(fā)展的重要組成部分。但是傳統(tǒng)的高中地理課程中，教師和學生都過于強調(diào)對知識及技能的掌握，忽視了學生的情感、態(tài)度與價值觀。文章主要對高中地理教學中情感態(tài)度與價值觀的具體滲透策略進行分析。

關鍵詞：高中地理教學 情感態(tài)度 價值觀 滲透

建設和諧社會要求在可持續(xù)發(fā)展的理念下開展各種活動，學生要科學地認識人口、環(huán)境以及資源之間的關系。這使得地理學科的研究更為深入，對高中地理教學也提出了更高要求。特別是隨著新課程的發(fā)展，高中地理教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在教學中要求實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維學習目標。

一、高中地理教學情感態(tài)度與價值觀的現(xiàn)狀分析

1.地理情感現(xiàn)狀分析

通過對高中生地理學科的興趣調(diào)查可知，對地理課程感興趣的人數(shù)為60%左右。如果不考慮地理在高考中所占的地位因素，感興趣的人數(shù)僅為14%左右，還有30%的學生認為地理學科沒有太大用處。調(diào)查顯示，學生學習地理的興趣不高。另一方面，當?shù)乩韺W科講述到我國地大物博以及風土人情的優(yōu)勢時，90%以上的學生都表現(xiàn)出較強的民族自豪感和對祖國的熱愛，所以從這方面來看，學生的地理情感狀況較為良好。

2.地理態(tài)度現(xiàn)狀分析

地理學科學習的態(tài)度中包括合作、學習態(tài)度。調(diào)查顯示，當前在地理課程中能夠積極舉手、回答問題的學生占50%左右，剩余50%的學生在課堂上一般都較沉默；能夠經(jīng)常閱讀地理書籍的學生只占6%左右，偶爾閱讀的學生占50%左右，其他的學生對地理書籍沒有興趣；同時在遇到自然現(xiàn)象會聯(lián)想到地理知識的學生占15%，而且這部分學生會通過網(wǎng)絡及雜志等途徑進行查找，探尋相關的地理知識，而40%左右的學生表示不會聯(lián)想到地理知識，其他學生則表示如果涉及已學過的地理知識會偶爾聯(lián)想，但是不會深入探討。

3.地理價值觀現(xiàn)狀分析

地理價值觀包括環(huán)境觀、資源觀、人口觀、可持續(xù)發(fā)展觀以及全球意識等。由于學生的特殊身份限制，只對學生的環(huán)境觀、資源觀以及可持續(xù)發(fā)展觀現(xiàn)狀進行調(diào)查。在對學生節(jié)水意識的調(diào)查中，97%以上的學生認為自己具有節(jié)水意識，同時80%以上的學生具有可持續(xù)發(fā)展觀。而在環(huán)境觀的調(diào)查過程中，99%的學生都表示平時會注意將垃圾扔到垃圾桶內(nèi)，但是在繼續(xù)提問“如果第一次垃圾沒有扔入垃圾桶，是否會撿起來扔第二次的時候”，50%的學生表示會，其余學生則表示會根據(jù)當時心情選擇是否撿起來。40%左右的學生表示非常愿意參與環(huán)保宣傳活動，這是為人類及社會做貢獻的機會，但是也有20%左右的學生表示不愿意參加，其余的人表示如果身邊的人都參加，自己在從眾心理的作用下也會參加。從總體上來看，大部分學生都具有環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展意識，但是還需要繼續(xù)強化。

二、高中地理教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略

1.利用現(xiàn)代教學方式激發(fā)學生的學習熱情

對地理課程學習的態(tài)度和興趣直接影響學生的學習效率和質(zhì)量。在高中地理學習中，如果學生的學習態(tài)度端正，學習目標明確，學習熱情高漲，那么這種態(tài)度和熱情就能引導學生掌握基本的地理知識、加深對地理問題的探究，使學生在地理的學習中可以既知其然也知其所以然。但是從當前學生學習地理的情況來看，大部分學生對地理學習的認知方面都存在一定的問題，很多學生都認為在地理學習中只需要將重點的知識記憶下來即可，不需要像理科知識一樣去理解和融會貫通。針對這部分學生的學習心理，教師還需要給予學生積極的引導，幫助學生選擇最適合自身的學習方法，使學生真正地理解地理，走進地理，在地理學習中培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀念。

科技的發(fā)展使得當前教學手段也不斷豐富，多媒體技術以及微課教學逐漸成為地理課程教學中的重要手段，同時也為地理教學帶來了新的契機。地理課程教學中很多知識在理解的過程中存在較大的難度，特別是對于一些圖表的講解，學生難以準確理解知識的意義。教師就可以利用多媒體通過聲音與影像結合的方式為學生進行演示，而且這種科技型教學方式也更容易激發(fā)學生的學習興趣，有利于活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生對地理知識的熱情。所以地理教師還需要善于利用信息技術以及多媒體技術，實現(xiàn)地理知識與學生情感的連接，使學生在知識的學習中能夠培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的價值觀念。同時利用信息技術教學一些難點內(nèi)容時，形象的演示還有利于促進學生的思維發(fā)展。比如，在“地球運動”這部分內(nèi)容的教學中，教師通過可以利用動畫以及視頻等方式全方位為學生展示出地球運動的特點，加強學生對地球運動知識的理解，提升學生的學習信心。

2.完善學習方式，解決地理問題

高中地理學習的過程中需要學生善于利用空間想象能力和抽象思維，但是部分學生的空間想象能力以及抽象思維能力較弱，難以跟隨教師的教學思路進行思考和理解。因此，教師還需要合理地利用多媒體教學，通過直觀的動畫和視頻演示，培養(yǎng)學生的空間感和抽象思維能力，進而提升學生的學習能力，激發(fā)學生探究地理知識的熱情。

此外，地理知識的學習中也包含情感教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容一般都屬于隱性的教育內(nèi)容，需要教師進行深入挖掘。例如，在“水循環(huán)過程和意義”這部分內(nèi)容的講解中，教師可先為學生設定一個情境，比如說給學生介紹松花江的水系，引導學生探索其源頭，當學生意識到源頭為長白山天池后，教師再引出生態(tài)環(huán)境問題。并為學生講解劉盛佳教授為考察原始森林神農(nóng)架，甘冒生命危險的故事，讓學生感受到地理學家的敬業(yè)精神。

3.利用角色扮演，培養(yǎng)學生正確的價值觀念

角色扮演法指的是在教學過程中，教師引導學生通過角色扮演了解從不同角度看待問題。這不僅有利于學生對地理知識的了解，也有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀念。例如，在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內(nèi)容時，教師可以要求學生扮演城市規(guī)劃局的局長以及工業(yè)企業(yè)的領導人，要求不同的角色從自身的角度考慮選擇合理的工業(yè)區(qū)位。在這個過程中，規(guī)劃局局長主要是從環(huán)境利益出發(fā)，而企業(yè)領導則是從自身的利益出發(fā)，然后要求其他學生分析兩個不同角色的做法哪些方面是正確的，哪些方面是需要改正的。通過這種角色扮演的方式可以使學生明確在社會的發(fā)展過程中，我們不能僅從自身的利益出發(fā)，還需要結合環(huán)境因素，保證可持續(xù)發(fā)展，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生形成正確價值觀念。

4.加強社會實踐，提升學生地理應用能力

學生在掌握一定的地理知識后還需要積極地加入地理實踐中，親身參與和體驗更有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀念。

綜上所述，素質(zhì)教育下情感態(tài)度與價值觀已成為教育目標的重要組成部分。因此，教師需要加強對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，改變教學理念和方式，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，激發(fā)學生對地理學科的熱情，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展價值觀念，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]何建國.談高中地理教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[J].教育觀察（下半月），2016，5（11）：100-101.