芻議高中文言文教學有效性設計

汪宇

【摘 要】文言文教學在高中語文教學中扮演著重要的角色，一名優(yōu)秀的語文教師應當注重文言文文章的釋義與思想表達的結合，提高學生學習文言文的興趣，注重文言文訓練的酌量控制和語文教學中的蓄勢控制。

【關鍵詞】高中文言文 教學方法 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.140

語言是思維的載體，思維是一種習慣。文言文作為古時的通用語言，離當代學子的生活即近又遠，它繁雜的知識體系和復雜的文化背景讓很多學生望而止步，但是，當代的一部分語言又繼承了文言文的衣缽，讓文言文學習在一定程度上貼近學生的生活。當下的文言文教學有許多問題被人們所詬病，從而導致教學改革迫在眉睫。本文將對文言文教學進行一個簡單的探索和反思，以幫助語文教學質量的提高。

一、注重文言文文章的釋義與思想表達的結合

語言作為一種實用工具，它承載著許多古代文人騷客的思想品質和精神氣節(jié)。文章的結構、脈絡、語言風格都只是為作者的思想表達穿上一件華麗的外衣，其本質都是為了凸顯文章的中心。在當下的文言文考試中，越來越看重學生對作者情感思想表達的意會。然而，很多教師的教學卻與之背道而馳，即過于重視文言文的語言釋義，卻忽略了文章的內涵；或者一些教師在講課中過度講解文言文所要表達的中心意思，卻忽略了文言文的解釋。在教學中不可否認的是，文言文的翻譯是教學的重點。但是，翻譯文言文的目的是讓學生理解文章的大概，然后體會作者的思想和精神。因此，在教學中，教師要注重文言文文章的釋義與思想表達的結合，不僅讓學生記住一些實詞和虛詞的應用，還能讓學生在語言這個物質外殼中體會一種人文氣節(jié)。比如，教師在講解“改柯易節(jié)”時，首先應把握其字面意思為改變草木的枝莖，變換枝葉。然后通過字面釋義，讓學生了解其內涵為比喻一個人的人品脫胎換骨。教師在文言文教學中必須把握將工具性與人文性的相結合，把握兩者之間的平衡，注重兩者之間的協(xié)調，融會貫通，由淺入深的應用在自己的教學中，從而提高教學的質量。

二、提高學生學習文言文的興趣

文言文的積累是一個復雜而艱辛的過程，一方面它會耗費學生大量的精力，另一方面，學習效果的體現(xiàn)是一個漫長的過程。加之教師在課堂上常常采用生冷的灌輸方法，課后學生常常需要花費大量的精神去記憶。從而導致學生難以提高文言文學習的興趣，興趣的降低導致學生對學習產生強烈的排斥感和厭煩感。因此，提高學生對文言文的興趣成為眾多教師解決教學問題的首要目標。首先，教師可以根據說文解字的方法來提高學生的學習興趣，找到文字之間的規(guī)律，通過聯(lián)想和想象的方法提高學生對文字的興趣。如“宿”字，有“隔夜的”意思，如果讓學生死記硬背，記憶是非常短暫的。聯(lián)系當代以瘦為美的社會現(xiàn)象，很多減肥廣告中說“宿便”，而這個“宿”就是隔夜的意思；“遑”有閑暇的意思，觀察字形聯(lián)系生活，電視劇里皇上背著手閑逛御花園的情景就出現(xiàn)在學生的腦海里。提高學生的文言文興趣必須結合有效的教學方法，聯(lián)系生活中的實際，發(fā)揮想象，減少記憶過程中的情緒消耗。另外，由于課堂教學時間有限，教師不可能把每一個文言文的字進行一個具體的聯(lián)想解釋。因此，教師要學會在課堂中教授給學生聯(lián)想的方法，不斷啟發(fā)學生，舉一反三，發(fā)揮學生的想象，注重記憶的方法，提高學生的學習興趣。

三、注重文言文訓練的酌量控制

傳統(tǒng)的語文教學中，教師講究多讀多寫、精講多練以及題海戰(zhàn)術，在文言文教學中也不例外。大量的練習和泛讀能夠幫助學生快速積累，但是它在一定程度上卻凸顯了無效性，因為過多的練習導致學生的學習情緒負擔加重，精力不能跟上節(jié)奏。因此，在文言文訓練中，教師要注重對文言文課時量、文章篇幅、生字詞進行一個合理而精確的把控，減少學生學習的壓力，提高學生學習的效率。很多教師講解一篇文言文作業(yè)往往會花費好幾個課時或者給學生布置的文言文難度超過了學生的承受能力，這既花費了學生的時間又達不到理想的效果。在面對這個矛盾時，教師在進行備課和預設時，需要對學生的能力和課堂節(jié)奏進行一個合理的預估，做到少而精，保證在推進教學進度的前提下為學生挑選更為有效的教學材料。并且教師在把握教學整體的情況下，要做到重點突出，有的放矢。酌量控制對當下教師的教學提出了更高的要求，它要求教師減少教學中的盲目性，更加注重教學中的質量，提高自己的專業(yè)操守，引領學生挑選更為合適有效的學習材料。

四、注重語文教學中的蓄勢控制

在語文教學中，往往會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，學生本身對一篇文章抱有極大的熱情和興趣，而通過教師的講解反而覺得這篇文章索然無味；而有的文章學生本身沒有什么興趣，卻在教師的帶領下，找到了學習的興趣。這個矛盾充分體現(xiàn)了教學中教師對學生的蓄勢控制。所謂蓄勢控制是指通過教師的教學，學生能夠獲得一種動力準備的狀態(tài)，能夠引起文章的共鳴，學習的激情。蓄勢控制首先體現(xiàn)在教師的課堂教學之中，它要求教師能夠循循善誘，采用啟發(fā)式教學。像捕捉獵物一般，設下一定的圈套，放上一定的誘餌，讓學生自己進入“圈套”。

以高中課本的《燭之武退秦師》為例，教師在引導學生尋找燭之武的智慧體現(xiàn)時，可以在一些關鍵詞匯和句子下做一些標記，然后讓學生自行進行體會。其次，蓄勢控制還表現(xiàn)在教師對教學情緒的把控，只有教師與文章作者之間構建起溝通的橋梁，激發(fā)出思想的火花，才能在課堂之上點燃學生學習的熱情，引起學生的共鳴。因此，教師本身就要對文章有一個敏銳的感受能力。教師可以利用朗誦、音樂、情景再現(xiàn)等方式來渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。值得注意的是，由于很多教師過度進行課堂情緒的渲染和鋪墊，導致課堂教學演變成一種矯情的戲碼，令學生心生厭惡。蓄勢控制本身就是一種教學鋪墊，它建立在教師對學生的學習能力、性格等充分理解和把握的狀態(tài)下，要求教師花費工夫和心思，加強對學生的了解，做足充分的準備。

文言文作為古代的一種語言方式，它有自身的規(guī)律和發(fā)展特性，具有靈活多變、約定俗成的特點。在教學中，教師不能離開文言文的特性和規(guī)律談教學質量的改革，而要從教學的整體出發(fā)，既要幫助學生加強實詞、虛詞的積累，也要提高學生的理解和表達。教師自身也要不斷改變教學方法和教學手段，采用更為先進、易于學生理解、靈活的教學策略，從而為學生的文言文學習奠定一個良好的基礎。