班級管理存在的問題及對策

許濤

【摘? ? 要】隨著社會的進步和時代的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)已經(jīng)被賦予了新的含義。全新的教育趨勢也對學校管理各方面提出了更高的要求，而班級是學校的基本組成單位，因此，班級管理是學校管理的基礎。班級管理的好壞直接和學生們能否健康發(fā)展掛鉤，所以班級管理至關重要。

【關鍵詞】小學? 班級管理? 對策研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.191

班級管理水平是一個學校能否取得長遠發(fā)展的重要指標，有助于學校整體教學任務的達成。尤其在當前素質(zhì)教育被大力推崇的今天，班級管理更是成為了素質(zhì)教育實施的非常重要的環(huán)節(jié)。但是當前的班級管理仍然存在諸多問題，直接阻礙了素質(zhì)教育的順利實施。本篇文章筆者針對班級管理過程中存在的問題及相關解決策略提一些膚淺的認識。

一、班級管理現(xiàn)狀

1.從教育思想觀念來看，百分之八十的班級管理只注重看學生成績，看不到“差生”也有他的優(yōu)點，不能用發(fā)展的眼光看人，從而忽視了學生心理健康教育。

2.從班級管理模式上看，過多地強調(diào)了班主任的主導地位，班主任權(quán)威絕對化。班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的執(zhí)行，學生的評價都是班主任說了算。為了讓學生“遵守紀律”，對學生進行苛刻的壓服，而忽視了學生主體意識。

3.從教育管理方法上看，忽視了培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習動機，教會學生正確的學習方法。教育方法以批評，譏諷為主，這一方法費時少，見效快。

二、解決對策

（一）徹底轉(zhuǎn)變老舊的教育理念，與時俱進

社會進步、時代發(fā)展對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，新的教育形勢對學校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。全面實施素質(zhì)教育，任道重遠。作為肩負著實施素質(zhì)教育重任班主任，必須首先轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，注重與學生的情感溝通。

教師與學生的情感溝通是班級人本化管理的首要策略，是做好班級一切工作的基礎。教師與學生的情感溝通絕不是簡單的三言兩語，浮于表面的交流，而是以心換心的溝通，教師只有真正深入到學生的心靈深處，了解學生的心理需要、學習動機和發(fā)展需求，才能建立起和諧的師生關系，達到情感溝通的效果。

關注學生的需要是情感溝通的基礎。美國人本心理學家馬斯洛把人類的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現(xiàn)的需要。學生這五種需要是否得到滿足，主要取決于教師在班級管理中對學生精神待遇的高低。因此，教師要千方百計提高學生對精神待遇的滿意度。

尊重與欣賞學生是情感溝通的重要前提。尊重、理解、寬容、欣賞是人際交往的重要內(nèi)容，也是精神需求的內(nèi)容?！白鹬亍北徽J為是人的一種基本需求，人的這種渴望尊重的需求是否得到滿足，將直接影響到一個人的發(fā)展。因此，教師要尊重學生的個性，尊重學生的人格，理解學生的思想感情，寬容學生的過失，欣賞學生的進步，讓每一名學生擁有歸屬安全感。

（二）明確學生在班級中的主人翁角色

在班集體的教育管理上，大多數(shù)班級仍然是“家長制”、“一言堂”。難怪有學生說：“班內(nèi)的所有事務我們都沒有興趣，一切都是按老師說的去做?！边@樣的班級教育管理不只是讓學生“丟了興趣”，更可怕的是讓學生沒了學習的主動性。素質(zhì)教育是一種教育思想、教育理念，應該把它滲透到教育教學的各個領域、各個環(huán)節(jié)。班集體是學校組織教育活動的基本單位，是教育學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會審美、學會生存的重要環(huán)境之

讓班集體來教育學生，還可以給班主任“減負”，使他們有更多的精力研究學生的發(fā)展特點和教育教學藝術。由于師生角色的轉(zhuǎn)換，師生關系也徹底得到改善，班主任真正成為學生生活和學習上的引路人及朋友。

（三）發(fā)展自我

如何引導學生積極健康的發(fā)展，讓班集體充滿生機活力，通過學生自身的活動表現(xiàn)來展示自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，既是班級管理工作的重點，也是班級管理的物質(zhì)載體，同時還是個體自我、個體之間聯(lián)系溝通的渠道。這些方面成功的經(jīng)驗和成熟的模式較多，可結(jié)合重大節(jié)日和國內(nèi)外大事，開展相應學科活動、競賽活動、文體活動、社會實踐等，讓每一個學生在活動中都有展示自我的機會，讓每個學生都在活動中完善自我，成為班級工作的參與者、主持者和實施者。在這些活動中，班主任扮演著導演角色，充分相信學生、尊重學生、依靠學生、鍛煉學生，發(fā)展學生個性，發(fā)揚學生優(yōu)良風格，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢。從個體發(fā)展的各種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素，即就是實現(xiàn)自我發(fā)展的決定性因素。

（四）善于動腦，改變評價學生的方式，對他們實行分層引導，有針對性的對待

在理解、信任、尊重基礎上師生之間交流溝通，就是用教師的語言喚起學生的愛，用教師的情感滋養(yǎng)學生的心靈。談話前認真做好調(diào)研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學生心悅誠服。批評時要考慮學生的處境及態(tài)度，一時不能接受的，可以轉(zhuǎn)換話題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應沉著冷靜，分析緣由，全面考慮，恰當運用教育機制和教育技巧，恰當處理。

任何班級中都會有在反面有影響的學生，他們往往很聰明，某方面能力很突出，很具號召力。如果能轉(zhuǎn)化這類學生，他們會在班級工作中表現(xiàn)出色，可以影響一大批愿受他領導的、平時在是非面前動搖不定的同學，有力地加強正確輿論的教育與約束力。在日常學習工作生活中，尤其在集體活動中，對于他的正面作用，公開肯定與表揚，培養(yǎng)他（她）的榮譽感和是非觀念，樹立他們在班級中的新形象，促使他們向正確輿論靠攏，并為班級建設添磚加瓦。

三、結(jié)束語

總而言之，每個人內(nèi)心都有渴望被尊重、認同和賞識的需要，適當適時的賞識是對生命的和人的尊重。作為班主任，在班級管理方面不能遵循老套落伍的管理模式，要懂得為學生們營造輕松愉悅的學習和成長環(huán)境，讓學生們在被尊重的過程中也學會尊重他人，實現(xiàn)人生共贏。