情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

楊華

【摘? ? 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，國家與國家之間的交流協(xié)作的加深，我們越來越注重英語在學(xué)生所學(xué)學(xué)科里的地位。對于母語并不是英語的中國學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是一個艱苦又長久的過程，但是，毋庸置疑，英語為學(xué)生們的未來帶來的價值也是不可估量的。教師難免就會面臨如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率和優(yōu)化課堂教學(xué)方法的問題。在萬千的實踐中，教師們得到了情境教學(xué)這一有效的高中英語教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法? 高中英語? 運(yùn)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.174

高中英語學(xué)習(xí)對于高中生們來說，一直都是一個難以攻克的大關(guān)。天生的語言差異障礙、文化差異都給英語學(xué)習(xí)增加了難度。教師們在一次次的檢驗當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了情景教學(xué)這個拯救萬千學(xué)子的方法。隨著學(xué)習(xí)英語人數(shù)的增加，情景教學(xué)法也凸顯出了其重要性，越來越多的被運(yùn)用到高中英語教學(xué)中去。合理運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠有效的幫助學(xué)生增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而在無形中提高英語成績。

一、情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中占有不可忽視的地位

情景教學(xué)顧名思義就是將生活中的情景搬到學(xué)習(xí)中去，通過將高中英語知識合理的編排演繹，使其更加生活化，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。我們都知道單純的文字和字母是無法吸引學(xué)生的，高中生總是面對各種學(xué)科、大量作業(yè)，對于高中生來說，學(xué)習(xí)的世界幾乎是沒有色彩的，枯燥的英語學(xué)習(xí)方法只會給他們帶來更大的壓力，最終導(dǎo)致英語成績的下滑，情景教學(xué)正是解決這一問題的良藥。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的趣味性和易解性，把一個個單詞、句子以生活情景的方式表現(xiàn)出來，增加趣味性，學(xué)生學(xué)起來會更加輕松。試想，在學(xué)生經(jīng)受極大的學(xué)習(xí)壓力時，結(jié)合情景教學(xué)來給學(xué)生授課，是不是能更加容易地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力？情景教學(xué)在高中英語中最常見的表現(xiàn)方式就是將單詞、詞組、句子融匯到固定場景中，例如外出聚會、課堂提問，讓學(xué)生在感受日常簡單生活情景的同時又在潛移默化中加深了對單詞、詞組、句子的理解。情景教學(xué)是一種不給學(xué)生施加壓力的教學(xué)方法，學(xué)生可以輕輕松松的在情景當(dāng)中學(xué)習(xí)，情景也為英語的學(xué)習(xí)提供了邏輯性和聯(lián)系性，當(dāng)學(xué)生看到一個單詞到句子時可以順理成章的將當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景反映在腦海中，進(jìn)一步聯(lián)想到情景中出現(xiàn)的其他單詞、詞組、句子。這既是在學(xué)習(xí)，也是在回顧。

二、利用有限的課堂時間將情景教學(xué)熟練的運(yùn)用在高中英語教學(xué)中

課堂學(xué)習(xí)時間總是有限的，教師的能力卻是無限的，教師要將情景化教學(xué)的作用在高中英語教學(xué)中的作用發(fā)揮的淋漓盡致，讓高中生在有限的學(xué)習(xí)時間里收獲無限的可能。教師在上課前有一個關(guān)鍵的步驟即為備課。新式教育理念認(rèn)為備課不僅僅是講書本上或者資料上的東西簡化，而是要求教師能夠?qū)⒑喕^得東西結(jié)合學(xué)生的自身特點進(jìn)行備課。完善備課方法與備課內(nèi)容還有至關(guān)重要的一點--將情景教學(xué)融入到備課內(nèi)容中去，并且能夠熟練的在課堂里運(yùn)用起來，通過事先涉及好的情景，將學(xué)生帶入到課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時，教師還要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況對情景教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驮氐募尤?，讓其更加適合學(xué)生，更加適應(yīng)課堂。情景化需要調(diào)動學(xué)生的積極性，要打造以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂氛圍，教師知識起指導(dǎo)作用，合理的情景教學(xué)能夠達(dá)到這一目標(biāo)，它能把所有的知識點都串聯(lián)起來，而不是孤零零碎碎的就直接呈現(xiàn)出來，它還能喚起對所學(xué)知識的利用，通過新老知識的融合，讓學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

三、將情景教學(xué)與高中英語教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層含義

我們都知道情景教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容生活化，簡單明了，自然而然，在這種前提下，學(xué)生們對于高中英語的學(xué)習(xí)也就更為輕松了。舉個最經(jīng)典的例子：陶行知先生有一次看到一個孩子在學(xué)校里朝另一個孩子扔石子，先生制止了孩子，并讓他放學(xué)后來到自己的校長辦公室。后來先生有事晚到了，他看見打人的孩子還站在門口，就給了他一顆糖，孩子不知所措，陶行知先生就說，我約你見面，自己卻遲到了，而你是準(zhǔn)時來的，這一顆糖是獎勵給你的;說著又拿出一顆糖對孩子說，我制止你不讓你再打那個孩子，你聽了，說明你是尊敬我的，這顆糖也獎勵給你，男孩還是很詫異;誰知先生又一次拿出一顆糖說，我知道了事情的緣由，你是因為他不守游戲規(guī)則還欺負(fù)同學(xué)才打他的，說明你為人正直還有責(zé)任心。打人的孩子已經(jīng)默默的低下頭，對先生說;“先生，我錯了，我不該打同學(xué)的?！闭l知，陶行知先生也哈哈大笑起來，又給了那孩子一顆糖，告訴他，你知錯就改，是個好孩子，現(xiàn)在我身上沒有糖了，我們的談話也結(jié)束了。陶行知先生教育學(xué)生的這一案例經(jīng)常被拿出來當(dāng)作課堂情景教學(xué)的標(biāo)桿，在英語中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的可不僅僅只是文章中的怪癖單詞和長句子，更重要的還是從兩個主人公身上學(xué)到的精神和做人的道理。文章中的單詞可以根據(jù)情景進(jìn)行推測，長句子的意思也可以通過上下文得知，這不就是在有限的時間里，將效果做到最優(yōu)化嗎？

四、情景教學(xué)不是教師一個人的獨角戲，要帶動全班一起演繹

教師一個人是無法將情景教學(xué)貫徹落實的，所以很需要學(xué)生的加入。我們總是說要注意將教學(xué)生活化、情景化，那是因為大家都在經(jīng)歷生活，對情景化的教學(xué)方式很容易產(chǎn)生共鳴。教材或者各類資料中都有各種情景，若只靠教師一個人講，也是加深不了學(xué)生印象的，只有親身經(jīng)歷過的事情才是最難忘的，所以很多教師安排學(xué)生對情景進(jìn)行分組表演的這一形式是好的。這樣一來，學(xué)生就需要提前熟悉教材內(nèi)容、背誦臺詞還要注意表情和語氣的控制，這種寓教于樂的教學(xué)方式尤其適合學(xué)業(yè)繁重的高中生。如果學(xué)生沒有太多時間排演，那么分組朗誦也是很好的，也是一種加深印象的方法。教師將情景化教學(xué)帶到課堂中來，是以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力提高學(xué)習(xí)效率為目的的，當(dāng)然，情景化不是要讓學(xué)生加大學(xué)習(xí)的量，它在有意識地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、改善學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法、提高英語學(xué)習(xí)的能力和水平。教師的角色早就已經(jīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生人生道路上的引路人，教師給學(xué)生提供了一個很好的走進(jìn)知識的平臺和方法，走進(jìn)這個平臺，掌握這個方法是學(xué)生們義不容辭的事情。

五、結(jié)束語

情景化教學(xué)是一種理想化的教學(xué)模式，可以有效解決英語教學(xué)課程中的問題。我們要清楚，教學(xué)知識都是來源于生活的，生化就必須面對情景，這樣一來情景反映的就是我們的生活。學(xué)生在情景化教學(xué)中也需要快速地反應(yīng)，將情景內(nèi)容銘記在腦海里，當(dāng)需要解決的問題有了一個清楚明了的支點時，那它就不能被稱為問題了。