合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

唐思強

【摘? ? 要】在目前的高中教學(xué)過程中，小組合作的學(xué)習(xí)方式有著非常普遍的應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生通過合作的方式，提高自主學(xué)習(xí)的效率。對于高中地理來說，由于知識點比較多，通過小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要就小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用詳細探究，希望能通過此次理論研究，能為解決實際地理教學(xué)問題起到積極促進作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 小組合作? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.161

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在整個過程中，學(xué)生們都積極主動地參與學(xué)習(xí)，通過互相發(fā)言、幫助、理解及耐心聆聽、探討來完成的。成功的合作使學(xué)生學(xué)會交流、傾聽、尊重他人，既培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。高中地理教師應(yīng)科學(xué)使用小組合作學(xué)習(xí)形式，帶動學(xué)生的課堂情緒，增強學(xué)生的課堂參與熱情，有效增強高中地理課堂教學(xué)效果。

一、科學(xué)合理的方式分組

開展小組合作學(xué)習(xí)，分組是前提。那么如何科學(xué)合理地分組以實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？首先，教師要結(jié)合學(xué)生的實際特點科學(xué)合理的組建小組，組建小組的基本原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，要求教師必須深入了解每一位學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、基礎(chǔ)知識、思維能力、性格特征、心理素質(zhì)、語言表達能力、紀(jì)律狀況等各個方面，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，讓每一個小組都勢均力敵;其次，小組學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要明確分工合作。分組之后，讓學(xué)生根據(jù)小組成員的愛好特長自行劃分角色，讓每一位學(xué)生都分工協(xié)作，參與整個討論過程。期間，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生正確定位，充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

二、培養(yǎng)合作習(xí)慣

一個有效的小組合作機制是建立在小組成員各司其職基礎(chǔ)上的，每一位成員都要完成自己的任務(wù)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)有條不紊地展開。因此，高中地理教師要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生主動對問題進行思考和探究，并積極發(fā)表自己的見解，然后再整合每個成員的觀點進行總結(jié)，最后形成自己的小組學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》一節(jié)時，筆者讓小組內(nèi)進行分工，有人負責(zé)探究自然環(huán)境的整體性，包括原因、具體表現(xiàn)和代表地點;有人負責(zé)探究自然環(huán)境的差異性，同樣包括原因、具體表現(xiàn)和代表地點;有人負責(zé)總結(jié)和記錄;有人負責(zé)發(fā)言。這樣一種分工完善的小組合作，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而且使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對所學(xué)知識的理解和記憶，有效地增強了課堂學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，小組內(nèi)的分工和人員分配不是一成不變的，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整，從而鍛煉學(xué)生各方面的才能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、加強小組間的合作

很多教師在利用小組合作的方式組織教學(xué)活動的過程中，僅僅把側(cè)重點放在了小組內(nèi)部的合作上，致力于加強小組內(nèi)不同同學(xué)的合作意識，而忽視了加強小組間合作的作用，這個問題在我國目前的教學(xué)過程中普遍存在，部分教師過分追求小組合作式學(xué)習(xí)的形式化，而忽視了該教學(xué)方式的實際目的。小組間的合作對于提升小組合作教學(xué)質(zhì)量來說是非常有必要的，小組間的合作能夠促進班級內(nèi)形成合作與競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。小組間的合作也是合作學(xué)習(xí)的一種形式，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進行小組間的探討與討論，小組合作式的方式應(yīng)用久了之后，每個小組都會形成其自身的特色和優(yōu)勢，此時，讓不同的小組間進行交流，可以讓不同組的學(xué)生明確自身的不足。例如在氣候類型的判斷講解過程中，教師也可以讓不同的小組互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以讓學(xué)生以小組的形式進行氣候類型的實際判斷，這種形式的教學(xué)活動實際上是把小組合作的益處最大化，使班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

四、豐富小組合作的教學(xué)形式

小組合作教學(xué)法不能僅僅是單一的小組成員之間的討論學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生逐漸感到枯燥，而是要不斷豐富小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以是討論式學(xué)習(xí)，也可以是角色扮演，還可以是小組之間進行辯論。這樣不僅可以使教學(xué)形式更加豐富多樣，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“城市化”時，老師可以改變讓學(xué)生進行討論的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生圍繞“對于城市中心和郊區(qū)，更偏向于生活在哪個地方”這個問題，以小組的形式進行辯論，分別說出生活在城市中心和郊區(qū)的優(yōu)缺點，這樣就活躍了課堂氛圍，然后老師進行最后的總結(jié)，最后引出城市化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生繼續(xù)討論什么是城市化，從更高的視角研究世界城市化的進程。通過循序漸進的小組合作可以更好地提高教學(xué)效率。

五、做好學(xué)生反饋與探究指導(dǎo)

盡管一般高中生已經(jīng)具備了較為扎實的知識基礎(chǔ)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，但是學(xué)生畢竟沒有教師的學(xué)識和眼界，更不像教師接受過專業(yè)培養(yǎng)，這就需要教師對學(xué)生的小組合作探究式學(xué)習(xí)進行時時跟進和指導(dǎo)。做好學(xué)生信息反饋和探究指導(dǎo)，是高中地理教師應(yīng)該完成的任務(wù)。學(xué)生在進行高中地理小組合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，有小組成員的集思廣益，會把一些比較簡單的問題解決掉，也會針對學(xué)生興趣點進行自主探究學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的解答是否正確，他們探究的方向是否符合教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃，這些都需要教師進行裁定和判斷，在其中出現(xiàn)的疑問和困惑，也需要教師進行解答。例如在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一章節(jié)時，學(xué)生可能對當(dāng)前全球環(huán)境中的氣候變暖課題產(chǎn)生興趣，并且探究的方向可能朝自然環(huán)境更迭和變化方面靠攏，也有可能研究人類不合理的開發(fā)自然環(huán)境造成的后果，這些探究學(xué)習(xí)都是有益的，也更利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學(xué)生所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。教師應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，不斷探索研究，讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有效！

參考文獻

[1]袁飛.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（8）：67-67.

[2]潘鵬云.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西藏教育，2017（8）：30-32.