小組合作學習在初中數(shù)學教學中的運用

唐艷

【摘? ? 要】在初中是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的黃金時期，這需要教師不斷改進教學方法，以此來實現(xiàn)提高教學水平的目的。研究表明，小組合作學習模式對初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極的作用。本文將對此展開探討并淺析小組合作學習在初中數(shù)學教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 小組合作學習? 教學措施? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.089

小組合作學習改變了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂呈現(xiàn)形式。在小組合作學習教學模式下，學生之間的討論時間增加了，學生有更多的時間討論，分析其他同學的觀點。這有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力;有利于培養(yǎng)學生的自我表達能力;同時，對學生邏輯思維的提升具有積極地促進作用。這種教學方法對現(xiàn)階段初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高具有不能忽視的作用。本文將從目標，分工以及內(nèi)容這三個方面來分析小組合作學習在初中數(shù)學教學中的運用。

一、明確目標

明確目標需要從兩個方面來分析它在初中數(shù)學中的運用。一方面是教師明確自身教學目標;另一方面是明確學生小組學習目標。通俗來說，教師自身的教學目標就是教師需要在上課之前明確自己在完成這一教學板塊之后，學生應該新增哪些數(shù)學知識;學生的小組學習目標是指教師在完成教學內(nèi)容后，學生通過小組合作學習應該獲得怎樣的學習成果。這就是教師在小組合作學習這一教學模式下應該明確的兩個目標，它們是教師開展小組合作教學的基礎，有了目標才能根據(jù)目標設定針對性措施，才能實現(xiàn)因材施教。那么教師應該怎樣明確這兩個目標呢？

首先，教師應該對班級學生的水平有所定位，建立起自身的教學目標。不同班級的學生，學習成績不同，他們對數(shù)學知識的吸收程度也不同。針對不同層次展開不同的教學內(nèi)容才是因材施教的展開方式，教師切忌在教學中有“一把抓”現(xiàn)象。不能全部講解基礎性知識，因為這無法滿足高層次學生的需要;也不能一味地講解深奧的數(shù)學知識，這樣大多數(shù)學生無法吸收，這樣只會浪費教師的課堂時間。教師需要根據(jù)班級內(nèi)學生的平均水平展開分析，分析所教班級上學生的數(shù)學水平處于高、中、低哪一個層次。對于高水平的班級，教師應該將教學重點放在重難點知識講解上;對于中等水平的班級，教師應該在保證學生的基礎知識在掌握的前提下，盡可能地開展難點教學;而對于數(shù)學基礎較為薄弱的班級，教師應該以基礎教育為主，在夯實數(shù)學基礎之后再帶領(lǐng)學生沖刺中等水平的教學內(nèi)容。

其次，教師應該在小組討論分析之前，明確小組合作學習過程中，學生應該實現(xiàn)的討論成果，明確學生的討論目標。教師在下達小組討論任務時，應該一并下達學生經(jīng)過討論應該得到什么樣的結(jié)果，讓學生能夠清楚應該討論什么問題，這有利于幫助學生圍繞問題展開討論。在小組合作學習模式下的學習目標，不僅包括小組共同的目標，還應該包括學生的個人學習目標。小組合作學習這一教學模式，對學生的邏輯思維能力有十分嚴格的要求，這需要學生在小組探討中不斷錘煉自身的邏輯思維能力，以此形成自身特有的思維模式。

二、優(yōu)劣平衡，合理分工

小組合作學習這一教學模式最重要的內(nèi)容是怎樣進行小組成員的分配。教師在進行小組分組時，應該注重小組內(nèi)部成員在數(shù)學水平上的綜合平衡，不能出現(xiàn)小組成績的極端化。一個小組內(nèi)部應該有成績突出的學生，也應該有成績較為落后的學生，在這樣的小組中，鼓勵成績優(yōu)秀的學生來帶動成績較差的學生進行學習，努力實現(xiàn)綜合水平的提升。

一個小組內(nèi)部的成員應該有不同的分工，在小組內(nèi)，各成員應該各司其職。邏輯思維較好的同學可以在討論過程中帶動整個小組成員進行討論，小組內(nèi)部成員還可以填補相互之間的思維漏洞。在小組合作學習中，應該選出各方面能力都比較突出的學生擔任組長，組長在根據(jù)小組內(nèi)部成員的長處和短處進行具體的職責分工，努力實現(xiàn)小組內(nèi)部成員自身優(yōu)勢的最大化。

三、優(yōu)化教學內(nèi)容

（一）小組討論與分享

小組討論是小組合作學習模式最基本的呈現(xiàn)形式。小組合作學習中最為重要的就是“小組”和“合作”，對于初中階段的學生而言，“合作”最好的呈現(xiàn)形式就是開展討論。在小組討論中主要是為了引導學生通過討論發(fā)表自己的看法;在小組討論的過程中，學生不僅可以發(fā)表自己的看法，還可以聽取其他同學的意見，以此來彌補自身邏輯思維的不足之處。在這一教學過程中，可以充分發(fā)揮學生的教學主體作用，增強學生在班級內(nèi)部的參與感，提升學生的學習積極性。

小組分享，是小組合作學習模式下檢驗學生討論成果最直接的方式。由于初中階段的學生數(shù)學水平有限，他們的數(shù)學討論容易陷入固化思維的誤區(qū)。一旦學生進入這一學習誤區(qū)就很難通過小組內(nèi)部的討論來解決問題。學生可以通過小組之間的分享來彌補各自小組在討論中的問題。這是因為不同小組的成員對同一個問題有不同的切入點，其他小組的成員可以從不同的切入點來分析問題，為該小組提供新的解題思路。對于班級上各個學習小組而言，小組分享就是查漏補缺的大好時機。通過小組分享，各個小組會派出一個發(fā)言代表，在表達小組討論結(jié)果的過程中，對學生的語言組織表達能力也有一定的促進作用。因此，這意味著，小組合作學習模式在初中數(shù)學的運用中有利于促進學生的全面發(fā)展。

（二）小組競賽

對于初中階段學生而言，他們都有很強的好勝心。對于這個年齡的學生而言，競爭心理會成為推動學生學習的動力，可以促進他們更加積極主動的學習。教師在進行小組合作學習這一教學模式時，可以適當舉行小組競賽。以此來檢驗小組成員在這一段的學習中取得了怎樣的學習成果。如：教師在一元二次方程的相關(guān)章節(jié)教學中，教師可以分別以簡單、中等以及困難這三個模式的數(shù)學題作為競賽內(nèi)容，讓學生通過小組內(nèi)部的合作討論來解決這些問題。通過這種競賽模式，教師可以檢驗小組內(nèi)部的協(xié)作能力，還可以檢驗小組內(nèi)部學生的解題能力。

總而言之，小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中占據(jù)了不可或缺的一部分。通過小組合作學習，可以填補學生的思維漏洞，實現(xiàn)學生邏輯思維能力的提升;也可以提高學生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。但是，想要實現(xiàn)初中數(shù)學小組合作學習的有效運用，需要教師在教學過程中明確目標，優(yōu)劣平衡，合理分工，優(yōu)化教學內(nèi)容。這是提高初中數(shù)學教學質(zhì)量不可缺少的部分。