小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略之我見(jiàn)

李明輝

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近年來(lái)逐漸成為教學(xué)的重頭戲，教師們也在逐步改進(jìn)教學(xué)策略，盡量以適合學(xué)生、適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 課堂與教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.034

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難度是較大的，此階段的學(xué)生理解能力尚未達(dá)到能夠直接領(lǐng)悟教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，需要一些直接或間接的輔導(dǎo)手段才能真正地教好學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)并非只是在課堂上簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)計(jì)算，更要將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是貫穿學(xué)生的課堂、生活當(dāng)中的，具體可將其分為課前的準(zhǔn)備、課中的把握、課后的拓展與完善。

一、課前準(zhǔn)備充分

任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)都需要充分的課前準(zhǔn)備，尤其在面對(duì)低齡教學(xué)對(duì)象時(shí)，教師更應(yīng)該打開(kāi)思路，將學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況思考到位，并且在自己的課前準(zhǔn)備中有所涉及。充分的課前準(zhǔn)備是建立良好教學(xué)策略的敲門(mén)磚，因此教師必須落到實(shí)處。

（一）完備的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

完備的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是進(jìn)行有效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)策略的良好保證。完備的教學(xué)設(shè)計(jì)方案不僅僅是指教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的完整性，更包括了教學(xué)設(shè)計(jì)方案的全面性，縱向與橫向兼顧的教學(xué)設(shè)計(jì)方案才是完備的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。完備的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是來(lái)自于教師對(duì)于前期課堂的掌控以及對(duì)于學(xué)生的了解，對(duì)于前期課堂的掌控不僅僅是指對(duì)上一堂課的把握，而是指對(duì)整個(gè)學(xué)段的教學(xué)情況的把握。對(duì)學(xué)生的了解也并非一朝一夕就能形成，需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察與積累。

完備的教學(xué)設(shè)計(jì)方案能夠很好地幫助教師在教學(xué)當(dāng)中找到舒適感與成就感，而這種舒適感與成就感也就是教師改進(jìn)課堂教學(xué)策略的動(dòng)力?？梢?jiàn)，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)方案早已成為成熟的教學(xué)策略的有效條件之一。

（二）適合的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂之中始終遵循的原則，課堂中的許多行為都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自身的素養(yǎng)提高也在一定程度上是依賴于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略一定不能缺少適合的教學(xué)目標(biāo)。適合的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)。教材版本、教材內(nèi)容都是教學(xué)目標(biāo)的決定性因素，只有真正地將教材參透，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)乜季V、考情，才能制定出適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。適合的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情也是息息相關(guān)的，學(xué)生的整體情況是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，適合的教學(xué)目標(biāo)最終必須適合學(xué)生的全面發(fā)展，而并非揠苗助長(zhǎng)，使學(xué)生的成長(zhǎng)超前化。

二、課中的把握

課中的把握直接指向教師，教師的執(zhí)教能力很大一部分體現(xiàn)在對(duì)課堂的把握，是教師專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的試金石。新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，教師在課中對(duì)于課堂的把握實(shí)際上是秉承新課標(biāo)的主要理念，為全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，學(xué)生的主體地位不僅僅只是為了適應(yīng)教師的課堂教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師日常教學(xué)必須納入到教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中的，小學(xué)階段的學(xué)生心智還未完全成熟，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，教師在這一時(shí)期應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以從多個(gè)方面進(jìn)行：教師在課前適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上再進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)。

小學(xué)階段的學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也不能放棄自身在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，對(duì)于部分態(tài)度散漫的學(xué)生可以采取強(qiáng)制性措施。

（二）正確對(duì)待教師主導(dǎo)地位

教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)于課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)與最終的效果是舉足輕重的，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯中的引導(dǎo)者之一。

教師的主導(dǎo)者地位決定了教師在課堂之中的行為必須是綜合考慮、恰到好處的。教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)方向不能過(guò)于寬泛，過(guò)于寬泛的學(xué)習(xí)方向?qū)τ诘湍挲g階段的學(xué)生是百害而無(wú)一利的，低年齡階段的學(xué)生思維邏輯性不強(qiáng)、自覺(jué)性不高，需要較為明確、細(xì)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)約束。教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，不過(guò)分限制學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有動(dòng)力。

（三）教學(xué)方式多樣化

小學(xué)階段的學(xué)生未形成邏輯思維，也沒(méi)有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于知識(shí)的把握更多是依賴形象的、生動(dòng)的教學(xué)方式，因此，教師的教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)包括多樣化的教學(xué)方式。 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是依賴于教材與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行，以學(xué)生的接受知識(shí)與教師的傳授知識(shí)為基本教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于教師的考驗(yàn)是集中于某一方面的，而學(xué)生也只是單純的接受知識(shí)而已。這樣的課堂是缺乏生機(jī)與活力的，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也是單方面的。

教學(xué)形式的多樣化在信息爆炸的時(shí)代是勢(shì)在必行的，同時(shí)也是干擾眾多的?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)為教學(xué)形式的多樣化提供技術(shù)支持，教師借此將枯燥的課堂化作多彩的學(xué)習(xí)園地，使用教學(xué)媒體能夠更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野與知識(shí)面。

三、課后的監(jiān)督與拓展

（一）布置有效、拓展性強(qiáng)的作業(yè)

作業(yè)是一種能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度、拓寬學(xué)生知識(shí)面的教學(xué)措施，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的作用，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用。布置有效的作業(yè)是指作業(yè)應(yīng)當(dāng)與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生在掌握課堂知識(shí)之后方可完成作業(yè)；而作業(yè)的拓展性則是針對(duì)部分完成基礎(chǔ)知識(shí)部分作業(yè)后還有余力的學(xué)生而言，布置作業(yè)留有一定的拓展空間能夠有效提升學(xué)生思考能力、提高學(xué)生自信心。

（二）與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通

教師無(wú)法實(shí)時(shí)了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，也無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)監(jiān)督，從而無(wú)法將學(xué)生的真實(shí)情況作為教學(xué)設(shè)計(jì)的有效參考因素，因此與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通就成為教師了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的重要途徑。

信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通搭建了橋梁，不論是學(xué)習(xí)軟件還是社交軟件，都能將其作用發(fā)揮在教師課后對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與拓展，最終實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)策略改進(jìn)與學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。通過(guò)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面達(dá)成一致，使學(xué)生充分利用作業(yè)的拓展空間，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。