小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究

李鱧

【摘? ? 要】寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)起來(lái)的一種重要的能力，并且相對(duì)于語(yǔ)文其他方面的知識(shí)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要從最初的教學(xué)階段入手制定好正確的教學(xué)策略，給予學(xué)生以最為科學(xué)的寫(xiě)作引導(dǎo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 寫(xiě)作教學(xué)? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.152

理論上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是各階段語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中的一以貫之的四個(gè)基礎(chǔ)方面。但從語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們更加傾向于后兩項(xiàng)。因?yàn)?，一方面從語(yǔ)言大環(huán)境來(lái)看，語(yǔ)文包含語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)部分，其中聽(tīng)說(shuō)涉及漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，而作為中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活在漢語(yǔ)大環(huán)境中，大部分學(xué)生在利用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流方面是不存在問(wèn)題的。但文學(xué)是以漢語(yǔ)為載體的情感表達(dá)藝術(shù)，涉及漢語(yǔ)思維的構(gòu)建和感性思維的理解，所以相對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，文學(xué)所涉及的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，所以在教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)更加符合學(xué)生的需求和學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。而另一方面，從考試制度的設(shè)立來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作等文學(xué)性的內(nèi)容在考試中占據(jù)著絕對(duì)的分值比重，尤其是對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，幾乎占據(jù)了語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的半壁江山，所以從幫助學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)更高教育層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也要有所側(cè)重，重點(diǎn)針對(duì)閱讀和寫(xiě)作展開(kāi)教學(xué)。

本文中我們所探究的是小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)。先從小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)總體目標(biāo)談起，小學(xué)階段學(xué)生各方面基礎(chǔ)薄弱，基本在任何學(xué)科學(xué)習(xí)方面都處于白紙一張的狀態(tài)，即使是從小生活于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，也僅僅是培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，在涉及感性思維方面的文學(xué)性內(nèi)容，學(xué)生依舊處于待啟蒙狀態(tài)。

再?gòu)男W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)階段考慮到學(xué)生在身心方面的發(fā)育不完全，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的要求基本在于培養(yǎng)學(xué)生具備一定邏輯性的表達(dá)思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言完整地且條理清晰地講明白一件事，刻畫(huà)一個(gè)人，然后才進(jìn)一步追求語(yǔ)言的文學(xué)色彩。綜上兩點(diǎn)的敘述中我們能夠看出，小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)作啟蒙階段，也是學(xué)生感性思維培養(yǎng)的入門(mén)階段，一方面給教師的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，學(xué)生處于同一起跑線上，教學(xué)得當(dāng)則共同進(jìn)步;另一方面也讓教師面臨更大的教學(xué)挑戰(zhàn)，教學(xué)需求預(yù)測(cè)有偏差，教學(xué)策略制定不當(dāng)都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的“滑鐵盧”。所以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中我們不僅要針對(duì)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行專業(yè)性研究，還要結(jié)合當(dāng)前新的教育形式，教學(xué)理念，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、注重教學(xué)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，我們的首要任務(wù)是激發(fā)其寫(xiě)作興趣。因?yàn)槲以诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往干什么事情都是三分鐘熱度，很難做到精神的長(zhǎng)時(shí)間集中，所以我們必須通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在寫(xiě)作課上始終保持學(xué)習(xí)興趣，才能更有利于寫(xiě)作方法的掌握，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的寫(xiě)作能力。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的自由。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)自身聯(lián)想力和想象力較為豐富，所以寫(xiě)作方面相對(duì)于初高中生來(lái)說(shuō)更不容易落入程式化寫(xiě)作思路中，更有利呈現(xiàn)出精彩的語(yǔ)言和故事場(chǎng)面。但小學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力相對(duì)較弱，在寫(xiě)作中會(huì)呈現(xiàn)內(nèi)容的片段性，缺乏思維和邏輯上的連接。所以我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)過(guò)程中要起到線索引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中形成故事主線，從而條理清晰地展開(kāi)故事敘述，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，通過(guò)流利的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維的分享。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)能力相對(duì)較弱，并且生活閱歷的缺少導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作方面素材缺乏，所以在寫(xiě)作過(guò)程中容易無(wú)話可說(shuō)，或者僅僅是過(guò)度依賴想象導(dǎo)致作文不現(xiàn)實(shí)，不接地氣。那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以先從引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話入手，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中整理思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完整的表達(dá)，并通過(guò)完整內(nèi)容的呈現(xiàn)讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

寫(xiě)作教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)一加一大于二教學(xué)效果。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們可以采取探究式的教學(xué)模式。探究式教學(xué)通常是以小組為單位，圍繞既定的主題展開(kāi)探討的，而寫(xiě)作也恰好是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，所以在教學(xué)中我們可以給學(xué)生劃分小組，并在每個(gè)小組中根據(jù)學(xué)生性格和表現(xiàn)欲進(jìn)行搭配，從而帶動(dòng)課堂討論的活躍氛圍，讓學(xué)生在小組探究過(guò)程中盡情暢享、交流想法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們還可以通過(guò)創(chuàng)建故事情景的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。如確定一個(gè)主題范圍，讓學(xué)生提前搜索素材，收集材料，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中分享出來(lái)，甚至是在構(gòu)建好寫(xiě)作大綱之后學(xué)生先口述分享自己的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作內(nèi)容。在分享的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間思維的相互影響，相互啟發(fā)。

三、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，所以需要教師付出長(zhǎng)久的努力，也更加需要學(xué)生具備長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以從教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立兩個(gè)方面入手，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要盡量采取以表?yè)P(yáng)、贊美為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作本身就存在難度，所以畏難心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喪失。通過(guò)表?yè)P(yáng)和贊美，一方面我們能夠讓學(xué)生感受到教師的肯定，從而讓學(xué)生獲得被關(guān)注感，另一方面也能夠讓學(xué)生更具體的感受到自身的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。例如，我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣，通過(guò)摘抄課文中、課外閱讀材料中的好詞好句，來(lái)增加學(xué)生的寫(xiě)作素材。另外還可以通過(guò)布置學(xué)生寫(xiě)周記、日記的形式，鍛煉學(xué)生隨時(shí)練筆的習(xí)慣，并通過(guò)批改及時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，一步步實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們一定要具備足夠的耐心和恒心。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建啟發(fā)式、探究式的課堂，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠充分的放飛思維，將藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而寫(xiě)出具有文學(xué)色彩同時(shí)情感充沛、深入人心的文章。