利用綜合實(shí)踐活動(dòng)提高低年級(jí)課前預(yù)習(xí)效率

龍珊

【摘? ? 要】預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握新知識(shí)的開始，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大體上的了解，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)能夠提前感知，提高學(xué)習(xí)的效率。但是知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)的效率低下，預(yù)習(xí)只是走了個(gè)形式，綜合實(shí)踐活動(dòng)是以課外實(shí)踐活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)興趣大，學(xué)習(xí)積極性高，我們可以嘗試?yán)镁C合實(shí)踐活動(dòng)提高低年級(jí)課前預(yù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)? 小學(xué)低年級(jí)? 課前預(yù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.137

課前預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)課程當(dāng)中的步驟之一，對(duì)于學(xué)生預(yù)先了解課堂內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的熟悉和掌握程度是語文教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，然而由于受教學(xué)措施、教學(xué)技能以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的限制，課前預(yù)習(xí)的效率一直以來都處在較低的水平范圍內(nèi)，沒有形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)了解與認(rèn)知過程，影響了正常開展教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，然而綜合實(shí)踐活動(dòng)由于其自身的優(yōu)勢(shì)，能夠從課外實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)形象的方式直觀地展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，成為了當(dāng)下提高課前預(yù)習(xí)效率的主要措施之一，被教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

課前預(yù)習(xí)作為教育學(xué)科當(dāng)中不可缺少的一部分，主要承擔(dān)了促使學(xué)生能夠在系統(tǒng)接受教育的過程中提前對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，能夠在預(yù)習(xí)中形成對(duì)知識(shí)的自我認(rèn)知和領(lǐng)悟，將所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題帶入到課堂學(xué)當(dāng)中加深了對(duì)知識(shí)的印象以及運(yùn)用程度，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中課前預(yù)習(xí)的主要形式多半是以作業(yè)布置的方式由學(xué)生在課外進(jìn)行獨(dú)立完成，包括對(duì)生字的熟悉、文章的了解以及組成結(jié)構(gòu)等，都是在學(xué)生預(yù)習(xí)的范疇內(nèi)，但是在實(shí)際的講課當(dāng)中教師從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，其預(yù)習(xí)的效果一直達(dá)不到理想的標(biāo)準(zhǔn)要求，及其原因表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的原因。

第一，語文課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所主要是在課外由學(xué)生獨(dú)立完成，而小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于語文課堂內(nèi)容的理解深度和思想意識(shí)表達(dá)都還未形成系統(tǒng)的思考形式，同時(shí)小學(xué)生較低的學(xué)齡對(duì)于課外自控能力的把握還處在摸索的階段范圍內(nèi)，特別是像語文較為思想抽象、理解難度大的課堂內(nèi)容，往往激發(fā)不了學(xué)生的求職欲望，造成了“無法下手”的尷尬境遇。

第二，由于課堂教學(xué)有限的時(shí)間范圍內(nèi)，以及教師要達(dá)到既定的引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的方式往往會(huì)采取讓學(xué)生自行完成，而僅有的課前預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也只保留幾分鐘的時(shí)間限定，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有一個(gè)很好的引導(dǎo)，造成了學(xué)生無頭緒、無目標(biāo)的課前預(yù)習(xí)混亂局面，例如在語文作文的協(xié)作過程當(dāng)中，脫離教師的課前引導(dǎo)，使得學(xué)生在協(xié)作創(chuàng)作當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)說假話、表達(dá)不清晰的不利因素產(chǎn)生。

第三，教學(xué)活動(dòng)的有序設(shè)計(jì)與有序開展大多是為了課堂教學(xué)過程來設(shè)定的，但是對(duì)于課前預(yù)習(xí)的規(guī)劃與研究討論則處在發(fā)展緩慢的地位，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善以及運(yùn)行實(shí)踐的方法措施，都僅僅停留在教師視課堂教學(xué)情況而定的現(xiàn)狀內(nèi)，預(yù)習(xí)教學(xué)的體系運(yùn)行相對(duì)混亂，雖然目的明確，但是后期的配套措施則無法持續(xù)跟進(jìn)。

二、以綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)提升課前預(yù)習(xí)效率的主要措施

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以課外實(shí)踐活動(dòng)為主題，讓學(xué)生通過對(duì)課外社會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)參與來逐步了解周圍社會(huì)生活的具體形式和動(dòng)態(tài)，能夠更好地了解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活發(fā)展形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)與解決問題的綜合能力，由于其實(shí)踐場(chǎng)所主要是在課外，其主要特征是目的性明確，以集體參與活動(dòng)為措施，增強(qiáng)對(duì)事物認(rèn)知的直觀性，這也與課前預(yù)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目的不謀而合，形成了教學(xué)思想意識(shí)上的共同點(diǎn)，為此應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與課前預(yù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相輔相成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

第一，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，特別是在特定的環(huán)境范圍內(nèi)進(jìn)行參觀與信息獲取，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中了解到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生何種的影響，重點(diǎn)是以語文的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容進(jìn)行課前說明，設(shè)計(jì)并研究與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》當(dāng)中，可以在前期利用空閑時(shí)間對(duì)作者所處歷史階段的文化背景進(jìn)行深入的了解，包括參觀博物館、歷史遺跡等方面，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境氛圍中體會(huì)古詩所帶來的思想變化。

第二，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了擇優(yōu)選材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、分析處理資料，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)之一。在一個(gè)活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，會(huì)獲取大量的信息資料。面對(duì)一大堆的資料，如何正確取舍，準(zhǔn)確地加以運(yùn)用，這就要求學(xué)生自己決定哪些證據(jù)是相關(guān)的，并能對(duì)證據(jù)的含義作出解釋，進(jìn)一步突出學(xué)生的自出參與能力以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照正確的思路意識(shí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)。

第三，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中擁有真情實(shí)感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，課前預(yù)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，從實(shí)踐活動(dòng)的參會(huì)過程中逐步提升對(duì)文章課程內(nèi)容的了解程度，因?yàn)闆]有行動(dòng)就沒有發(fā)言權(quán)，沒有親身經(jīng)歷又怎會(huì)有真情實(shí)感。綜合實(shí)踐活動(dòng)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如觀察探究、調(diào)查考察、實(shí)踐操作等。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更能凸現(xiàn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。并且當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)踐密切聯(lián)系時(shí)，才是最有效的。

三、結(jié)語

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)給了學(xué)生一個(gè)更廣泛的世界，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校和書本，有效地促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高。讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)作文教學(xué)，不但使學(xué)生擁有了充足的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，還使得學(xué)生獨(dú)立思考問題的綜合能力得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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