關(guān)于初中物理分層教學(xué)方法淺析

高建龍

【摘? ? 要】物理教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門科學(xué)課程，對(duì)于完成總體教育目標(biāo)是不可缺少的組成部分，在物理教學(xué)中，只有使用分層教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)新課程的教育理念，完成教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 教學(xué)分層? 方法淺談

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.129

我國古代教育家孔子“因材施教”的思想就給我們很大的啟示，那就是我們應(yīng)該根據(jù)因材施教原則實(shí)施分層教學(xué)。下面結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法。

一、初中物理實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)，原來不愿在課堂上開口說話或回答問題的學(xué)生現(xiàn)在對(duì)物理問題感興趣了，能跟著其他同學(xué)一起來表述一個(gè)物理結(jié)論，或能較自信地解答老師提出的對(duì)他們來說難度適中的問題。他們改變了以前的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)起了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有學(xué)習(xí)需要，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)課堂中老師精心設(shè)計(jì)的不同層次問題，給了不同層次學(xué)生回答正確后，這些學(xué)生成功體驗(yàn)越多，他們產(chǎn)生的向高一層次發(fā)展的需求也就越強(qiáng)烈，激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，就能培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

比如原來一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“會(huì)使用電流表”，將它細(xì)化分層作要求，可以分出四五個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于能完成較高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來說，他們通過自學(xué)電流表的使用說明書，就能知道電流表接入電路的方式、如何確定量程的選擇，并根據(jù)自己選的量程，準(zhǔn)確讀數(shù)和記錄。對(duì)于中間層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)變化為小組成員在互助學(xué)習(xí)時(shí)，能正確地將電流表接入電路，在老師或其他同伴的幫助下能讀對(duì)讀數(shù)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如這只電表有什么作用，外觀上三個(gè)接線柱有什么用意，在老師的幫助下有幾次接對(duì)線路的成功體驗(yàn)。在課堂實(shí)施教學(xué)過程中，老師提問不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生去思考和解答。老師給學(xué)生去實(shí)踐和驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)也給予分層，這會(huì)讓一些學(xué)生有高于原來的認(rèn)知體驗(yàn)。

二、在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原則

物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一過程的主體是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)服務(wù)。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，知道他們學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法。

三、在初中物理教學(xué)中貫徹分層教學(xué)的措施

（一）分層施教

分層施教是分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。在課堂教學(xué)中，對(duì)a組學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動(dòng)走;b組學(xué)生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走;c組學(xué)生拉著走，讓其基本達(dá)到課堂要求，這樣引導(dǎo)能使不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”里都能得到較好地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點(diǎn)，多動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)，讓b、c組學(xué)生感到新鮮、好奇，就學(xué)習(xí)過程中碰到的問題展開討論。

（二）分層練習(xí)

教師在課后，要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在同一類型的題目中精選合適的、難度不同的題目讓各層次的學(xué)生做。例如，在講密度、浮力知識(shí)練習(xí)時(shí)有這樣一個(gè)題目：把一個(gè)質(zhì)量為17.8g的銅球放入水中，它恰好在水中懸浮，已知：銅的密度為8.9g/cm3。求：（1）此球的體積是多少？（2）此球是否是空心的？（3）若為空心，則空心部分的體積多大？筆者在布置這道題時(shí)要求：c組的學(xué)生完成（1）和（2）問，用一種解法解（2）問即可;b組的學(xué)生除了完成（1）和（2）問外，要求用兩種解法完成（2）問;a組的學(xué)生除完成（1）和（2）問外，一定要完成（3）的問題，并且再加一問：“若此球是空心的，在其空心部分注滿自來水，則自來水的質(zhì)量是多少千克？”由于在作業(yè)的布置上考慮了分層因素，這樣對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。對(duì)達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)逐步提高要求，教學(xué)中可及時(shí)反饋、調(diào)整;對(duì)沒有達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)缺、糾正，力求人人有所得，爭取全部達(dá)標(biāo)。

（三）分層輔導(dǎo)

教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。正是由于個(gè)別差異的存在，所以對(duì)于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別課外輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課外輔導(dǎo)應(yīng)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)，側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，而是利用課余時(shí)間進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對(duì)c組學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力;對(duì)b組學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容可拓寬、加深，以可接受為原則，對(duì)a組學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想像、創(chuàng)造的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曉霞.初中物理分層教學(xué)分類指導(dǎo)教改探討[j].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2008.