高中物理教學如何培養(yǎng)學生的逆向思維

陳斌

【摘? ? 要】隨著社會的發(fā)展，人們當前已經進入到了知識經濟時代，創(chuàng)新能力越來越受到人們的重視和關注。高中階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，逆向思維作為一種創(chuàng)新思維能力的存在是現(xiàn)代社會中人才所具備的必要思維方式。高中物理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維方式將對此產生積極的意義。

【關鍵詞】高中? 物理教學? 逆向思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.116

我們培養(yǎng)高素質的人才，必須培養(yǎng)他們的逆向思維能力。由于學生運用逆向思維來處理的內容很少。因此，利用教材內容對學生進行逆向思維訓練的機會不多，由此導致學生的逆向思維能力很差。由于他們受教材內容的影響，使他們的思維活動長期處于正向思維活動之中，他們總想力圖通過正向思維來思考去獲得問題的解決。有很多科學知識及生活中的實際問題利用正向思維很難獲得問題的解決。如果改變一下思維方式，采用逆向思維去思考，就可以使問題得到很方便的解決，甚至可以得出一些創(chuàng)新的解法，獲得一些創(chuàng)新的成果。在中學教學中應該加強對學生進行逆向思維訓練，在授課中應該增加逆向思維訓練的內容。扭轉順向學習公式、定理，死板套用，缺乏創(chuàng)造能力、觀察能力、分析能力和開拓精神的教學方法。加強逆向思維的訓練，可改變其思維結構，培養(yǎng)思維靈活性、深刻性和雙向能力，提高分析問題和解決問題的能力。迅速而自然地從正面思維轉到逆向思維的能力，因此，我們在課堂教學中務必加強學生逆向思維能力的培養(yǎng)與塑造。不僅對學習物理知識有好處，而且，對培養(yǎng)高素質人才更有益。

一、知識講解中穿插滲透逆向思維

在進行物理學習之前，學生對于物理學習相關感性經驗已經具有一定的積累，但是，在日常生活中得到相關經驗存在部分片面性和錯誤性，導致學生對其相關規(guī)律和相關概念缺乏正確認識。在進行教學活動時，教育人員需要對其具有全面認識，基于教學內容進行針對性教學工作，改變傳統(tǒng)教學模式，逆向思維引導學生進行自主思考，從而對其學習欲望進行有效激發(fā)，使學生能夠做到舉一反三，同時提升其能力水平與學習成績。在進行具體教學活動時，教師需要對概念規(guī)律進行多個方向的思考，然后通過對比教材內存在互逆因素進行辯證探索，最后通過合理應用物理學史實現(xiàn)學生逆向思維的培養(yǎng)。例如在進行向心力學習時，需要先鼓勵學生進行大膽猜測，使其能夠對相關物理現(xiàn)象進行多方探究，與此同時在進行課堂教學時，教師需要進行提問方式的合理轉變，從而確保學生對其相關概念具有正確的認識，能夠合理應用相關概念進行學習。教師在進行教學活動時，還需要能夠對相關物理學史進行合理應用，引導學生能夠在學習過程中深入研究向心力研究史，使學生能夠更為深入全面的認識其相關概念，從而對其加深印象。

二、在實驗教學中培養(yǎng)逆向思維

物理教學是一項實驗課程，物理實驗的有效進行是我國物理學教學的重要內容。通常情況下，物理概念的形成必須依賴相關實驗確定，通過進行物理實驗可以使學生探索欲望得到進一步激發(fā)，進而在進行物理實驗教學時也可以使學生的思維能力和探索能力得到有效提升，基于此，教師在進行具體教學時必須進一步重視實驗課程。探索性實驗的合理進行能夠使學生思維得到進一步開發(fā)，同時也使學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)，是目前新課程教學的重要內容。為了使學生的自主學習能力得到進一步培養(yǎng)，教師在進行實驗課程教學時，還需要引導學生進行自主探究，從而更為有效的調動學生學習積極性與主動性。例如在進行“自由落體運動”一課教學時，教師需要引導學生根據日常工作經驗明確伽利略落地實驗結果，然后由學生自主思考探究如何展開工作，由學生自主進行實驗設計，明確實驗原理和實驗設備，同時還需要能夠對其相關數(shù)據進行管理。在進行日常教育時，教師需要基于實驗原理提出反向結果，然后引導學生通過相關實驗推翻教師理論。教師可以提出“更輕的球可以更快落下”，然后由學生進行實驗，認識到“兩球會一同落下”進而使學生對于實驗結果具有更為深刻的認識，確保學生在完成相關實驗時，能夠進一步開拓思維模式，保證在完成相關實驗之后，能夠有效提升其探究事物能力，進而更為有效提升學生逆向思維能力。

三、在習題訓練中強化逆向思維

在進行物理教學時，習題是學生對物理知識的鞏固和深化，能夠確保學習運用理論知識的能力進一步提升。在解答習題時，學生通常具有十分積極的思維活動，能夠對其解決辦法進行深入探究。在進行習題教學時，通過逆向思維的合理應用，可使學生對其相關概念與物理規(guī)律進行更為有效的應用，從而進一步培養(yǎng)學生逆向思維，使學生學會舉一反三。在進行具體教學活動時，教師需要引導學生打破思維定勢，能夠從多個角度對其相關問題進行發(fā)展思考，從而使學生能夠實現(xiàn)一題多解。

與此同時，教師通過改變題目已知條件和求解方式，可以使學生具有更為敏捷的思維能力，進一步培養(yǎng)學生在進行問題解決時具有更為多方的認識。在物理學內存在很多具有可逆性的解決方法，包括電路可逆，光路可逆，彈簧可逆，運動可逆等，在進行習題教學時，就是需要引導學生對其可逆性原理進行充分利用，實現(xiàn)更為簡捷的解題思路，從而確保學生逆向思維得到更為有效的培養(yǎng)。例如在進行運動教學時，拋體運動和勻速直線運動中具有一定程度的可逆性，在進行相關題目解答時，使用傳統(tǒng)解決辦法通常需要較多解題步驟。在此過程中，如果能夠通過逆向思維進行推敲，不僅能夠得到有效解決，同時解決方法也更為簡便。例如在進行勻減速運動相關習題檢查時，在解決勻減速運動或車輛剎車相關題目時，可以利用逆向思維，將其看作初始速度為零的勻加速直線運動進行，能夠進一步簡化解題過程。

總而言之，在進行高中物理教學時，通過分別在理論教學，實驗教學和習題教學中培養(yǎng)學生逆向思維，可以使學生具有更高的逆向思維能力，確保學生在進行相關學習時，能夠做到舉一反三，從而能夠對相關習題進行有效解決，提升課堂教學質量。

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