小學低年級學生培養(yǎng)數學語言能力思考

蒙迪

【摘? ? 要】數學教學本質上是幫助學生養(yǎng)成數學思維習慣，而數學語言是數學思維的有效工具，提升學生數學語言，是提升學生數學思維的重要基礎。因此，教師在小學低年級教學中，應當培養(yǎng)學生數學語言能力。

【關鍵詞】小學低年級? 學生? 數學語言能力? 途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.103

一、強化學生認識數學語言

教師培養(yǎng)小學低年級學生數學語言能力的第一步，就是讓學生接觸數學語言、認識數學語言。例如在進行“量一量，比一比”教學時，教師請同學們測量教室內學生課桌的高度和教師講桌的高度，讓學生量一量高度，比一比高矮。教師先請同學們目測課桌和講桌哪個高、哪個矮，學生通過目測，得出講桌高。然后教師請兩位同學測量課桌、講桌高度，盡管同學們已經得出講桌比較高，但是在實際測量中，卻會得出講桌有0.9米，但是課桌卻有1米，反而得出課桌比講桌高的結果。這時候教師趁機對學生進行啟發(fā)引導，喚起學生數學分析思維活動：“剛才同學們得出講桌比課桌高，但是在測量中又得出課桌比講桌高，到底是哪個比較高？”說到這里，教師把講桌搬到講臺下方，讓全體學生仔細想想，然后分組討論重新比較，怎么把這個問題回答清楚、完整。

學生討論之后，紛紛舉手發(fā)言。有的學生說“課桌比講桌高10厘米”;有的學生說“講桌比課桌高，因為講桌放在講臺上”;還有的學生說“如果把講桌放在教室內，課桌比講桌高”……對于學生發(fā)言，教師給予鼓勵與支持，并明確指出：距離是通過測量才能比較出來的。然后教師再把講桌放置到講臺上，結果很多學生立刻提出意見：放在一起比，才能比高矮。然后教師馬上做補充——只有當兩個物體處于同一水平面時，才能進行比較，這樣就非常徹底的揭示了比較物體高矮時所要關注的問題。接下來，讓學生分為幾組，共同測量教師內黑板、門、講臺、窗臺、桌椅等物品的高度，然后比一比哪個高哪個矮，學生學習興趣被激發(fā)出來，學生學習熱情很高，課堂教學氛圍和諧愉悅，從而深化了學生測量概念。

二、引導學生模仿數學語言

教師培養(yǎng)小學低年級學生數學語言，還應當引導學生模仿教師的數學語言。小學低年級學生年齡小，他們具有極強的模仿能力，因此，教師在教學中，應當有目的地引導學生模仿教師數學語言，從教師的語言中，掌握有條理的數學語言表達能力。例如，在開展“20以內的進位加法”教學中，教師可以利用“8加幾”問題，引導學生進行積極思考，讓學生敘述自己的思維過程，在敘述中培養(yǎng)學生數學語言。

比如，“8+3”，可以分成三個步驟，讓學生敘述。第一步，教師讓學生根據教師的語言模式，敘述出計算過程。教師拿出一個教具盒，盒子里裝了8個蘋果，盒子外面有3個蘋果。教師敘述：計算8+3，先把3分成1和2，2和8湊成整數10，10再加盒子外的1，得到11。接著讓學生模仿教師說法，嘗試自己說一說。教師在教學中，可以找語言能力強的學生復述給學生聽，然后讓學生分小組說一說，檢查小組成員的對錯。如果某個學生說得不完整、不清晰，教師可以領著這些學生反復說幾遍，從而提升學生語言模仿能力。第二步，教師根據學生語言，設計出數學公式：8+3=11。讓學生看著黑板上的公式，完整敘述出“20以內的進位加法”的計算過程，幫助學生的思維從簡單的“10以內加法”過渡到“20以內的進位加法”。第三步，讓學生脫離圖式，借助思維直接說出計算結果。學生看到8+3，就能直接說出得數，并講清楚計算過程。通過這樣由具體到抽象的循序漸進教學過程，既培養(yǎng)了學生語言表達能力，又發(fā)展了學生數學思維，可謂是一舉數得。

三、引導學生運用數學語言

小學老師在教學的過程中培養(yǎng)學生數學語言能力，還要注重對學生數學語言能力運用情境的建立，這樣不但能加強學生對數學語言能力的記憶，還能提高學生在數學語言能力方面的應用。小學低年級學生年齡小，邏輯思維還比較弱，他們的學習，往往是由豐富的外界刺激引起的。教師在教學中，應當注重創(chuàng)設富有童趣的數學語言運用情境。因此，教師在選擇教具、圖片、模型時，應當要選用那些學生所喜愛的卡通形象、小動物、瓜果等，這樣比較容易激發(fā)學生說的欲望。例如，在進行“認識鐘表”教學中，教師可以利用動畫片《熊出沒》的情節(jié)，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣：一天早上，熊二還沒有醒，但是光頭強已經進入森林砍伐樹木，熊大說：“熊二，九點了，該起床了?！比缓蟀旬嬅娑ǜ裨趧赢嬈械溺姳砩厦?，讓學生觀察鐘表的特點并說出這些特點。學生在動畫片刺激下，有很強的表達欲望，他們能精確說出鐘表的長針指向數字9，而短針指向數字12。然后教師再截取動畫片中的其他鐘表時間，如6點、8點、11點等，讓學生通過動畫片得出當長針指向12時，短針指向幾就是幾點。然后教師把時針、分針概念傳授給學生，讓學生正確認識時針與分針，然后讓學生用語言表達看到的場景：時針指向9，分針指向12就是9點;時針指向6，分針指向12就是6點;時針指向11，分針指向12就是11點……通過積極的教學情境，激發(fā)學生主動說的欲望，在說中提升學生數學語言運用能力。

四、引導學生發(fā)展數學語言

在課堂教學中，教師經常要使用教具先進行演示，再讓學生邊自己動手操作，邊用語言講述過程，用語言表達數量之間的關系。教具操作過程，是學生動手、動腦相互配合學習數學知識的活動過程，對于發(fā)展學生數學思維有極大幫助。語言是思維的物質表現形式，而操作是思維的實踐形式，因此，教師應當在教學中，有機融合動手操作、思維與語言，從而發(fā)展學生綜合能力。教師在指導學生動手操作教具時，應當引導學生運用有條理的數學語言，主動敘述自己的操作過程，表述自己獲得新知識的思維過程，從而把語言表達、動手操作與思維活動有機整合在一起。通過動手操作，不僅加深了學生對數學思想的理解，也發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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