美術(shù)生活的美術(shù)教學(xué)方向

肖澤勇

【摘? ? 要】生活是美術(shù)的源頭活水。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取元素，從生活中找尋靈感，在生活中進(jìn)行創(chuàng)作。通過對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)化的美術(shù)加工，讓美蕩漾眼前，讓美游弋其中，讓美始終在場。初中美術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視美化生活的教育方向。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)? 美化生活? 生活化課堂

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.122

在美術(shù)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的技能技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，人們對(duì)于各個(gè)方面的要求明顯提升。衣食住行，不僅講究實(shí)用，而且更崇尚美。美術(shù)教學(xué)，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型，朝著美化生活的方向。

一、從生活中提取元素，讓“美”蕩漾

放眼過去，我們對(duì)美術(shù)學(xué)科的定位是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，將美術(shù)課程定位于“用”上。誠然，美術(shù)之“實(shí)用”確實(shí)能夠讓生活得到改善，但美術(shù)決不能止于“實(shí)用”，美術(shù)的另一個(gè)重要價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光、提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。美術(shù)源于生活，但高于生活。

如果說，美術(shù)之實(shí)用是美術(shù)之“器”，那么美術(shù)欣賞就是美術(shù)之“道”。美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生用美術(shù)之“道”，助推美術(shù)之“器”。換言之，只有形成良好的審美素養(yǎng)，美術(shù)之“用”才能更好地落實(shí)。

例如，教學(xué)人教版初中美術(shù)八年級(jí)第一單元《美術(shù)的主要表現(xiàn)手段》時(shí)，教材主要講解了造型的表現(xiàn)力、色彩的感染力和構(gòu)圖的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活美的洞察力，提高學(xué)生對(duì)色彩、造型等的敏感度，筆者借用康·帕烏斯托夫斯基的《金薔薇》中的主人公訓(xùn)練美術(shù)敏感力的方法，將學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，要求學(xué)生做好記錄。在大自然中學(xué)生的興趣很高，他們對(duì)光與影、光與色、光與型的關(guān)系與作用展開深入的探討，這樣的探討已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材，盡管這些探討尚顯稚嫩，但其中零星地閃爍著藝術(shù)的靈光。學(xué)生嘗試著從生活中提取元素，努力讓“美”蕩漾在眼前。

二、從生活中尋找靈感，讓“美”游弋

教師要鼓勵(lì)初中生從生活中尋找創(chuàng)造的靈感，捕捉美的因素。生活是美術(shù)創(chuàng)作的母體，如生活中的用品、室內(nèi)布置、餐飲等均離不開美術(shù)，作為教師，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中尋找靈感。如舉辦文藝活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)招貼畫;節(jié)日之時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造美術(shù)裝飾品贈(zèng)送親友;舉行大型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制作活動(dòng)會(huì)標(biāo)等。

如在教學(xué)人美版初中美術(shù)七年級(jí)上《多彩的學(xué)校生活》時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，生活是一個(gè)萬花筒，這個(gè)萬花筒中，有許多裝飾元素，我們只有善于發(fā)掘，才能通過這些元素創(chuàng)造出美好的生活。

比如，一學(xué)期一周的讀書節(jié)就要到了，如何讓大家過好讀書節(jié)呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以以班為單位，出一期讀書周報(bào);有的學(xué)生認(rèn)為，可以優(yōu)化讀書環(huán)境，打造廊文化、墻文化、道文化等讀書景觀;有的學(xué)生認(rèn)為，可以開展讀書演講會(huì)、讀書沙龍、讀書講壇等活動(dòng)。對(duì)于這一系列主張，筆者要求學(xué)生運(yùn)用美術(shù)進(jìn)行裝飾。比如讀書演講會(huì)，學(xué)生需要布置會(huì)場，需要裝扮舞臺(tái)，需要設(shè)計(jì)海報(bào)。每一個(gè)地方，學(xué)生們都群策群力，用自己的雙手進(jìn)行創(chuàng)造。班級(jí)、學(xué)校的每一個(gè)地方都成了學(xué)生美術(shù)能力的感性顯現(xiàn)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，美術(shù)創(chuàng)作不是簡單的訓(xùn)練，而是融生活、情感、創(chuàng)新于一體的富有生命力的活動(dòng)。從生活中找尋靈感，將這種靈感賦予生活。美術(shù)之于生活的關(guān)系猶如鹽之于水的關(guān)系。鹽只有溶于水才能被吸收。同樣，美術(shù)只有融于生活，才具有生命活力。當(dāng)學(xué)生用美術(shù)的眼光打量生活，用美術(shù)的頭腦面對(duì)生活時(shí)，學(xué)生就擁有了生活美術(shù)的思想。教師只有在生活中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，才能讓美術(shù)教學(xué)真正地回歸生活。

三、從生活中進(jìn)行創(chuàng)作，讓“美”始終在場

生活中的衣、食、住、行，無一不與美術(shù)息息相關(guān)。美術(shù)源于生活，又服務(wù)于生活。當(dāng)下，人們對(duì)生活的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“有用”，進(jìn)入到“有意味”的層面。學(xué)生在生活中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，能讓“美”始終在場，讓學(xué)生感覺到美不是神秘的，不是高不可攀的，美就在自己的身邊。這樣，就能激發(fā)學(xué)生熱愛美術(shù)、熱愛生活的激情。學(xué)生能夠深深感受并體驗(yàn)到“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

在美化生活的創(chuàng)作中，筆者經(jīng)常給學(xué)生提供生活化用品，讓學(xué)生對(duì)之進(jìn)行藝術(shù)加工。比如，在教學(xué)人教版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)《紋樣與生活》這一課時(shí)，我給學(xué)生提供純白的碗、盤子、勺子以及童年的衣服等，讓他們?cè)谶@些物品上添加紋樣，當(dāng)學(xué)生展示自己親手設(shè)計(jì)的作品時(shí)，他們臉上洋溢出幸福的笑容，感受到了生活器具不僅具有實(shí)用性，還具有觀賞性。這種生活化的加工涉及學(xué)生衣食住行諸多方面。通過這種生活化的加工、創(chuàng)作，學(xué)生形成了將美生活化的眼光，培養(yǎng)了對(duì)美的生活化創(chuàng)作能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)生活化主題，讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行自由創(chuàng)作，借助這種自由創(chuàng)作，讓學(xué)生表達(dá)自己的美學(xué)觀念。

如在教學(xué)《為生活增添情趣》時(shí)，筆者給學(xué)生提供了日常生活中所謂的“垃圾品”，如易拉罐、包裝紙、蛋殼、電子垃圾、飲料瓶等，讓學(xué)生經(jīng)過藝術(shù)化的加工，變廢為寶。學(xué)生將這些垃圾品變成了“小擺設(shè)”，給生活增添了樂趣以及格調(diào)和品位。在對(duì)生活用品進(jìn)行美術(shù)化的加工中，學(xué)生深刻地感受到：美并不是神秘的，虛幻的，高不可攀的，美就在我們的身邊。對(duì)生活用品的藝術(shù)加工，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生更加熱愛美術(shù)、熱愛生活。

總之，生活化的美術(shù)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力、增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)以及提升學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力的都具有重要的作用和意義。