淺析高中生物遺傳題的解題要點

楊浩晨

【摘? ? 要】在高中生物的學習過程中，遺傳題的解題過程是同學們的學習重點也是難點，這類題目對知識的掌握深度提出了很高要求。基于對當前高中生物遺傳題的主要出題形式的研究，結(jié)合對同學們學習中主要難點的調(diào)查與分析，本文提出了高中生物遺傳題的解題要點，從而讓同學們能夠更好地完成解題過程中，并加深對遺傳的了解程度。

【關鍵詞】高中生物? 遺傳類題目? 解題要點

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.022

相較于高中生物中的其余知識，遺傳類題目對邏輯思維的要求更高，并且這類題目更容易與其余部分的知識進行融合，導致這類題目的難度較高，對同學們的知識掌握情況提出了很高要求。另外在當前遺傳類題目中，一個重要的出題形式為對多種性狀進行描述，甚至會詢問某種性狀的遺傳表現(xiàn)形式，這種出題形式在考察基礎知識的同時，也對問題進行了拔高，對同學們的要求很高。

一、高中生物遺傳題的主要出題形式

在當前的高中生物遺傳類題目的出題過程中，主要的出題內(nèi)容可分為以下三類：①細胞質(zhì)遺傳。細胞質(zhì)遺傳在當前的遺傳類題目中已經(jīng)不易見到，原因在于這種遺傳形式必然會在女性身上進行體現(xiàn)，所以可以說這種題目對同學們的考察效果極其一般，但是也不能掉以輕心，尤其是在一些遺傳類的基礎題目中，通常會在給出很多干擾條件的基礎上指出某種形狀為細胞質(zhì)遺傳，這種“陷阱類”的題目很容易成為同學們的失分點。②常染色體遺傳。常染色體遺傳類題目應用的解題方法為樹狀圖分解法，在具體的計算中對相關形狀進行隨機組合即可，但是在當前的出題過程中，已經(jīng)開始涉及具體性狀考察類問題，例如在某題目中，讓同學們求出“三花貓”的性別，以及雌性或者雄性貓包括的顏色類型，這種題目看似為性染色體遺傳，但是實質(zhì)上并不是。③性染色體遺傳。性染色體遺傳類題目包括伴X染色體遺傳和伴Y染色體遺傳，基礎的解題方法也是應用樹狀圖的形式確定相關形狀的產(chǎn)生幾率，但是這種考察形式中也存在一種“陷阱類”題目，即伴Y染色體遺傳的性狀只能體現(xiàn)在雄性動物身上，當同學們審題不嚴謹時，往往容易產(chǎn)生錯誤[1]。

二、高中生物遺傳題的解題要點

（一）加深對樹狀圖的了解

在高中生物遺傳類題目的解答過程中，最經(jīng)常應用的解題工具為樹狀圖，通過對樹狀圖的繪制能夠?qū)刂菩螤畹娜旧w進行分解，通過對這些染色體的自由組合能夠確定相關形狀達到產(chǎn)生比例。但是當前的遺傳類題目考察趨勢為，增加對相關形狀的描述類型，比如某題目要求確定某血型的父母子女可能產(chǎn)生的血型，題目中人類的血型控制基因位于常染色體，由三個基因控制，分別為A、B和i，A型血的基因組合為AA和Ai，B型血基因組合為BB和Bi，AB型血的基因組合為AB，O型血的基因組合為ii。在樹狀圖的應用中，很多同學表示學習過的樹狀圖中職包括兩個基因組合，但是題目中表示血型由三種基因決定，那樹狀圖如何表示？其實通過仔細探究就可以發(fā)現(xiàn)，該題目依然應用舊有的樹狀圖進行解答，只是在計算過程中需要繪制一個看似與解題過程無關的樹狀圖，即對父母雙親的血型構(gòu)成基因組合情況進行討論，在后續(xù)的計算中應用常規(guī)樹狀圖分析法就可確定子女可能產(chǎn)生的血型。

（二）對題目進行全面解讀

在遺傳類題目的解題過程中，最重要的工作就是對題目進行深入研究與分析，通過對題目中關鍵信息的查找求得最終答案。例如在下述題目中：已知X疾病為細胞質(zhì)遺傳疾病，同時人們常見的“美人尖”被常染色體隱形遺傳，現(xiàn)一對正常的男女結(jié)婚并生產(chǎn)，問后代為正?！懊廊思狻迸⒌母怕蕿槎嗌?？在審題過程中，很多同學看到X疾病為細胞質(zhì)遺傳后，再看到題目中詢問為“正常女孩”的概率，聯(lián)想到細胞質(zhì)遺傳的性狀只能在女性身上進行現(xiàn)象，就不假思索認為概率為0，但是在這道題目中已經(jīng)提及“正常男女”，在題目的背景下，說明生產(chǎn)的女孩無論在任何情況下都不會表現(xiàn)出X疾病的性狀，所以題目中提及的疾病只是一個干擾條件，意識到這一點后，該問題就顯得極其簡單。當然，在當前的遺傳類題目中，基本不會出現(xiàn)這種過于簡單類的題目，但是筆者旨在通過對該題目的設置讓同學們意識到審題過程的重要性，在審題過程中需要對無關條件進行有效排除，在提升解題效率的同時也提升準確度。

（三）建設知識記憶模型

在當前的遺傳類題目的考察中，一些基本形狀已經(jīng)要求同學們形成記憶，比如對于果蠅的紅眼和白眼性狀，在很多題目的考察中不會專門注明，所以同學們要對這些性狀表達的基因形成記憶，在解題過程中可以直接對這些知識進行應用[2]。另外對于生物的遺傳類題目來說，雖然對同學們的思維體系提出了較高要求，但是也需要進行記憶，最基本的記憶內(nèi)容為樹狀圖的繪制方式和應用方法，可以說在整個高中生物的學習過程中需要同學們能夠精確記憶各類知識。筆者認為，提升對生物知識記憶效果的一個重要方式為借助知識模型進行。在完成對這兩方面內(nèi)容的記憶后，可以將其作為模型應用于解題過程中，比如對于常染色體遺傳類的題目中，在學習過程中同學們已經(jīng)學習了果蠅的紅眼和白眼形狀表現(xiàn)方式，同時也學習了這兩種性狀的產(chǎn)生幾率，同學們可在頭腦中對這種遺傳學模型進行記憶和鞏固，在解題過程中將題目中的信息代入到該模型中，從而按照題目的要求求出答案。另外在當前的遺傳類題目考察過程中，也出現(xiàn)了一種新的考察形式，即給出后一代的形狀，讓同學們探究前一代乃至前兩代可能具有的性狀，當同學們腦海中存在果蠅的遺傳樹狀圖時，就可以通過對該模型的逆推求出問題的答案，在保證了準確率的基礎上提升了解題效率。

綜上所述，高中生物遺傳類題目在當前和今后的出題過程中，主要考察內(nèi)容為細胞質(zhì)遺傳、常染色體遺傳和性染色體遺傳，其中細胞質(zhì)遺傳通常涉及的考察內(nèi)容很少，學習重點為后兩方面內(nèi)容。在具體的解題過程中，同學們可以通過應用已經(jīng)建成的遺傳學模型、對題目進行深入剖析以及加深對樹狀圖的了解程度提高解題效率和準確性。

參考文獻

[1]王邦齊.淺談高中生物遺傳題的解題方法[J].科技風，2018（32）：24.

[2]李一功.淺談高中生物遺傳題的解題方法[J].學周刊，2018（07）：99-100.