如何做好小升初英語(yǔ)銜接

馬通

【摘 要】很多原本英語(yǔ)成績(jī)很好的小學(xué)生進(jìn)入初中以后，由于各種原因，成績(jī)出現(xiàn)大幅度的下滑，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，這給他們初中三年的學(xué)習(xí)造成了極大的障礙。

【關(guān)鍵詞】小升初 學(xué)習(xí)習(xí)慣 適應(yīng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.136

一、中小英語(yǔ)銜接現(xiàn)狀

本篇論文以中小學(xué)英語(yǔ)教育中的差異為研究?jī)?nèi)容，以調(diào)查問(wèn)卷及訪談為主要研究方式，城鄉(xiāng)同級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)差異的歸納總結(jié)，結(jié)合第二語(yǔ)言相關(guān)教育理論以及初中生心理的理論探究，與經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)一線教師討論，歸納整理出中小英語(yǔ)教育中的過(guò)渡差異，并提出相關(guān)改善辦法，幫助學(xué)生適應(yīng)中小過(guò)渡。

（一）英語(yǔ)過(guò)渡中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，有40%的學(xué)生感覺(jué)初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力，跟不上上課進(jìn)度，不如小學(xué)輕松，成績(jī)停滯不前，80%的學(xué)生表示初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)相比學(xué)習(xí)內(nèi)容變多變雜，教師授課的方式也有明顯變化，要求學(xué)生掌握的重難點(diǎn)與小學(xué)相比也有所不同。

（二）英語(yǔ)過(guò)渡差異

1.單詞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)單獨(dú)課文單詞容量5～8個(gè)，且每個(gè)單詞較短，單詞與實(shí)物相關(guān)易于聯(lián)想，識(shí)記難度??；初中單詞容量大于10，且單詞字母較多，種類(lèi)復(fù)雜，涉及面廣，較為抽象，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)記憶練習(xí)才可掌握。

2.課文。小學(xué)課文內(nèi)容以對(duì)話形式出現(xiàn)且配有豐富的插圖，在單詞理解的基礎(chǔ)上將句子在具體語(yǔ)境中進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋學(xué)生即可理解，而初中課文篇幅變長(zhǎng)，圖畫(huà)變少。

3.上課方式。小學(xué)課文容量小，課堂時(shí)間充足，老師可通過(guò)做游戲，猜答案等多種趣味性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的課堂活動(dòng)中掌握新知。初中由于教學(xué)任務(wù)的限制，課堂以傳統(tǒng)授課的形式進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。

4.課后練習(xí)。小學(xué)練習(xí)題以補(bǔ)全單詞，句子為主，學(xué)生通過(guò)對(duì)課內(nèi)單詞及課文內(nèi)容的理解即可輕松完成基礎(chǔ)大題，閱讀理解與判斷正誤可通過(guò)對(duì)句中個(gè)別差異詞的比較完成。相較而言，初中習(xí)題在書(shū)本知識(shí)基礎(chǔ)上，偏重于語(yǔ)法考察，閱讀理解涉及到課外詞匯和文章理解，寫(xiě)作部分開(kāi)始考察學(xué)生的知識(shí)整合和邏輯思維能力。

5.課后作業(yè)。小學(xué)學(xué)習(xí)以課內(nèi)單詞和課文對(duì)話為主，課后作業(yè)布置偏重于讀和寫(xiě)，即對(duì)于課內(nèi)單詞的記憶與課文對(duì)話的理解，初中除了掌握基本的單詞和課文內(nèi)容之外，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)于課文出現(xiàn)的語(yǔ)法，新的語(yǔ)言運(yùn)用加以分析總結(jié)，更加注重于語(yǔ)法及語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用，注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及發(fā)散性思維。小學(xué)課文16篇，初中課文48篇，不僅是課堂容量的增加，更是課后學(xué)習(xí)任務(wù)的增加。

二、做好小升初英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生情感、教學(xué)方式的銜接

1.注重學(xué)生的情感銜接。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，而且小學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的考試壓力，心態(tài)也比較放松，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性都較高。而進(jìn)入初中以后，相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)中只需要直觀了解的簡(jiǎn)單知識(shí)，學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂中需要消化大量的知識(shí)，但是，由于課時(shí)的限制，一來(lái)不能給學(xué)生提供太多的知識(shí)消化時(shí)間，需要他們?cè)谡n下進(jìn)行，學(xué)習(xí)壓力徒增；二來(lái)也注定了初中英語(yǔ)課堂不能再像小學(xué)課堂那樣有較多生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，課堂氛圍整體較為嚴(yán)肅，此時(shí)學(xué)生極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的銜接。根據(jù)克拉申的情感輸入假設(shè)理論，失敗和消極的情感體驗(yàn)會(huì)使人不愿意再去接觸和嘗試，而愉快、積極的情感體驗(yàn)會(huì)讓人樂(lè)于堅(jiān)持、愿意繼續(xù)。而小學(xué)生積極英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的延續(xù)需要學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和知識(shí)有一定的了解和體驗(yàn)，以消除他們的未知恐懼心理。

2.注重教學(xué)方式的銜接。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重于單詞的理解和掌握，對(duì)話較為簡(jiǎn)單，而從初中七年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)段逐漸代替對(duì)話，語(yǔ)篇教學(xué)開(kāi)始成為英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為主和初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)為主各自的側(cè)重點(diǎn)不同，兩者的英語(yǔ)教學(xué)方式存在較大差異：小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)方式主要為形象直觀、較為適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的演示法和情景表演練習(xí)法；初中階段的英語(yǔ)教學(xué)方式主要為根據(jù)初中階段知識(shí)要求決定的講授法、談?wù)摲ê蛯?shí)習(xí)操練法。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的銜接就是要有意識(shí)地將這幾種教學(xué)方式相互融合，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度而言，即在小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要適當(dāng)采用初中英語(yǔ)教學(xué)中所采用的講授法、談?wù)摲ê蛯?shí)習(xí)操練法，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)從語(yǔ)言的意義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)上來(lái)，畢竟六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。例如謂語(yǔ)動(dòng)詞遇到主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)it/he/she時(shí)要加-s，而主語(yǔ)是I/you時(shí)用原形，可以先通過(guò)舉例吸引學(xué)生注意到這一語(yǔ)言現(xiàn)象，然后告訴學(xué)生主語(yǔ)是it/he/she時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞比較“孤單”，所以要加-s，而當(dāng)主語(yǔ)是I/you時(shí)，因?yàn)椤澳愫臀以谝黄?，不孤單，所以不用?s”。通過(guò)這樣類(lèi)似于初中英語(yǔ)教學(xué)方式的講解，學(xué)生會(huì)注意到英語(yǔ)的形式和結(jié)構(gòu)，有助于他們?nèi)蘸箜樌m應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)。

（二）搭建中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接平臺(tái)

1.建立中小學(xué)校溝通機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，不論是九年一貫制學(xué)校，還是處于不同地理位置的中小學(xué)，都必須搭建兩者教學(xué)間的常規(guī)溝通機(jī)制——中小學(xué)英語(yǔ)教師定時(shí)定期組織教學(xué)交流活動(dòng)，促使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互通有無(wú)、無(wú)縫融合。2.組織中小學(xué)生定期交流。要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)的有效銜接，除了中小學(xué)英語(yǔ)教師要經(jīng)?！皳Q位思考”外，中小學(xué)生也要定期舉行交流活動(dòng)，以讓小學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的主觀認(rèn)識(shí)，從高年級(jí)哥哥姐姐那里收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也讓初中學(xué)生溫故而知新，滿足學(xué)生“好為人師”的心理。

需要注意的是，小學(xué)和中學(xué)的銜接是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須遵守循序漸進(jìn)和連貫性的原則，在逐漸、逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的同時(shí)，要注重教學(xué)方式、學(xué)生情感和所學(xué)知識(shí)的連貫性，如此，才能消除學(xué)生從小學(xué)到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感和未知感，幫助他們樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)的順利過(guò)渡和有效銜接。

參考文獻(xiàn)

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