探討高中語(yǔ)文文本解讀效率的提升策略

王天軍

【摘 要】文本解讀就是對(duì)一篇文章、詩(shī)歌或者句子進(jìn)行感情上、寫(xiě)作手法上的分析。文本解讀在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候有著重要的作用。高中語(yǔ)文文本解讀是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，因此教師一定要重視語(yǔ)文文本解讀。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 高中語(yǔ)文 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.129

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼?，在高中語(yǔ)文教學(xué)中不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還要注重能力的培養(yǎng)。文本解讀能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

一、高中語(yǔ)文文本解讀存在的問(wèn)題

（一）局限性

每一篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，文章中的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)段落、一個(gè)層次與整個(gè)文章有著密不可分的聯(lián)系。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、中心思想、段落大意這些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行分心，讓學(xué)生們僅僅通過(guò)一篇文章進(jìn)行解讀。真正的文本解讀應(yīng)該是將文章放入一個(gè)大環(huán)境中去解讀。例如，《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)，是很多人都關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，它具有很高的研究?jī)r(jià)值。教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)文章的社會(huì)背景和所處的年代以及作者曹雪芹先生的家庭背景。當(dāng)時(shí)的曹雪芹家庭非常的落魄，原本是家境顯赫的闊少一下變成一個(gè)落魄少年，這是一段曲折的人生歷程。作者在這種狀態(tài)下，向讀者展示了一份家庭由繁榮到衰敗的過(guò)程，文章將人性的弱點(diǎn)展示的淋漓盡致。如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生從家庭背景分析，忽視寫(xiě)作背景，就會(huì)有很多局限性，就不能體現(xiàn)出著作的美妙之處。學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身就是一種高雅的體驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的教育方式不利于文學(xué)界的長(zhǎng)久發(fā)展。如果高中語(yǔ)文文本解讀知識(shí)重于文章的表面，不能深入的思考，讓學(xué)生們喪失里思考能力，不利于整個(gè)民族的發(fā)展。

（二）文本解讀眼光是傳統(tǒng)政治的，而不是藝術(shù)解讀

很多語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，總是用政治的眼光去解讀文章，這樣會(huì)讓文本解讀變得單調(diào)、枯燥、乏味，教師在實(shí)際的教學(xué)中缺乏對(duì)文章的人性化解讀，忽視對(duì)文章的藝術(shù)解讀。這樣的教師本身就缺乏文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中沒(méi)有自己獨(dú)立的思想，只是在沿用前人留下的想法。例如說(shuō)，《皇帝的新裝》這一篇文章的教學(xué)中，以傳統(tǒng)的眼光看，這篇文章就是對(duì)封建社會(huì)統(tǒng)治者虛偽嘴臉的批判，在揭露封建社會(huì)統(tǒng)治者的腐朽無(wú)能，這樣降低整個(gè)文章的美感。文章中在大家都不敢說(shuō)出實(shí)話的時(shí)候一個(gè)孩子說(shuō)出了真相，就是皇帝沒(méi)有穿衣服，大家都有不同的顧慮，只有孩子才能真實(shí)的看待問(wèn)題，說(shuō)明人性本來(lái)就是簡(jiǎn)單美好的，但在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這種簡(jiǎn)單美好的人性發(fā)生了扭曲。作者的本意就是通過(guò)這樣方式的表達(dá)，為了鞭撻人性的弱點(diǎn)，從文章中提煉出彌補(bǔ)人性弱點(diǎn)的良方——保持一顆童心，守住人格尊嚴(yán)的底線。

二、高中語(yǔ)文文本解讀效率提升策略

（一）細(xì)讀法

這種方法是基于美國(guó)形式主義主流派興趣的文學(xué)作品鑒賞方法。主要就是對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的推敲和分析，不放過(guò)文章的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。切入點(diǎn)就是文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，這種方法主要強(qiáng)調(diào)的就是“細(xì)”字，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用。例如，在杜甫《登高》中，“渚清沙白鳥(niǎo)飛回”一句中的“回”字的分析，“不僅長(zhǎng)江滾滾來(lái)”中的“來(lái)”字的分析，結(jié)合作者要表達(dá)的思想情感，學(xué)生們就很容易理解，作者為什么要用這兩個(gè)字。這是完成文本解讀的第一個(gè)層面，語(yǔ)言層面的理解。

（二）交流法

這是文本解讀的第二個(gè)層面，文學(xué)形象層面，通過(guò)討論和交流，對(duì)文本深入和全面的理解。在細(xì)讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們有了多層次多角度的理解，通過(guò)學(xué)生的想象形成一個(gè)新的文學(xué)形象。例如，《登高》這首詩(shī)，在推敲了“回”“來(lái)”這兩個(gè)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流和溝通自己對(duì)這兩個(gè)字的理解和想法，學(xué)生自己會(huì)形成一幅圖景，這就是學(xué)生對(duì)文本的理解。

（三）誦讀法

這是一種基于我國(guó)傳統(tǒng)文化背景產(chǎn)生的方法，解讀文本不僅要解，要交流，還要讀，在兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀完成文本解讀的最高層次，意蘊(yùn)層次，不僅要通過(guò)學(xué)生自己的分析來(lái)完成，還要反復(fù)誦讀，不斷地體味其中的內(nèi)涵，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”要達(dá)到這種效果，這是一種對(duì)有效的解讀途徑。誦讀不是讀讀而已，是要靜下來(lái)，用心讀，只要這樣才能體會(huì)出文章的情感，這樣的讀不只是停留在文本的表面。

總而言之，文本解讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是教師教學(xué)的一項(xiàng)基本技能。只要不斷地挖掘文本解讀，才不會(huì)出現(xiàn)“大眾閱讀”，讓閱讀回歸到正位。高中語(yǔ)文的文本解讀還是存在一些問(wèn)題，希望在將來(lái)的教學(xué)中，教師能夠提高教學(xué)水平，讓高中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到陶冶情操、啟迪學(xué)生心智的教學(xué)目的。只要教師用心的教學(xué)，高中生們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中就一定會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1]初鳳平.談?wù)Z文文本解讀的自主性與多元性及其途徑[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（01）.

[2]祁恒山.淺議對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育，2011（08）.

[3]陳愛(ài)華.經(jīng)典文本深度解讀與全新研究范式建構(gòu)的探索——張一兵《文本的深度耕犁》的文本季度方法述評(píng)[J].人文社會(huì)科學(xué)，2014（10）.