分析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

胡建平

【摘 要】科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等都具有重要意義，也只有這樣才能夠充分發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。而課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。鑒于此，本文首先對課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 小學(xué)語文教學(xué) 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.094

在新課程改革不斷深入的背景下，要求小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，尊重學(xué)生的課堂主體地位，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中來，只有這樣才能夠不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，新時(shí)期小學(xué)語文教師不僅應(yīng)明確課堂提問的重要性，同時(shí)還應(yīng)從構(gòu)建多樣化提問方式、尊重學(xué)生個(gè)體差異和建立和諧提問關(guān)系等途徑入手，為全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

新時(shí)期，小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅應(yīng)注重知識(shí)的傳播，同時(shí)還應(yīng)注重對學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力以及語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，在這一過程中課堂提問的重要性突顯出來[1]。小學(xué)語文教師必須通過提問方式的科學(xué)設(shè)計(jì)來構(gòu)建生動(dòng)課堂情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)展開語文知識(shí)的探索與思考，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而科學(xué)課堂提問也是建立良好師生關(guān)系的重要途徑，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)具有重要意義。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施途徑

（一）確定科學(xué)提問方式

新時(shí)期，小學(xué)語文教師應(yīng)深入了解學(xué)生特點(diǎn)以及語文基礎(chǔ)知識(shí)水平，在這一過程中必須對課堂提問進(jìn)行充分應(yīng)用。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷創(chuàng)新提問方式，只有這樣才能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的思考，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，對教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行正確把握，提問內(nèi)容應(yīng)突出教學(xué)宗旨與學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保問題內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知水平保持一致，從而有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《第一朵杏花》一課教學(xué)中，“第一朵”為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上可以以“第一朵杏花是什么時(shí)候開的？”為問題進(jìn)行提問，小學(xué)生在思考的過程中，可以加深對文章的理解。

其次，確保問題具有質(zhì)疑性。即所提出的問題應(yīng)能夠促使小學(xué)生產(chǎn)生疑問，也只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在《窮人》一課教學(xué)中，面對“以窮人為題目的原因”這一問題，學(xué)生會(huì)給出各種不同的答案，面對這一現(xiàn)象，教師有針對性進(jìn)行人物分析，更有助于學(xué)生全面把握文章重點(diǎn)，這一科學(xué)提問對于提升小學(xué)語文課堂教育性效果具有重要意義。

（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異進(jìn)行提問

小學(xué)生在理解能力、語文基礎(chǔ)等方面存在差異，因此在實(shí)際展開課堂提問的過程中，小學(xué)語文教師必須注重充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行課堂提問。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入到學(xué)生內(nèi)部，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)水平等進(jìn)行了解，并有針對性進(jìn)行提問，為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

例如，針對語文基礎(chǔ)能力和接受能力良好的學(xué)生來講，應(yīng)以探索性較強(qiáng)的問題為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；而針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則應(yīng)以語文基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立較強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為從整體上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（三）建立和諧的提問關(guān)系

科學(xué)的課堂提問應(yīng)能夠拉近小學(xué)生與教師之間的距離，吸引小學(xué)生注意力，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)展開語文知識(shí)的探索，因此在語文教學(xué)中科學(xué)進(jìn)行課堂提問，構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有重要意義[3]。這就要求小學(xué)語文教師以學(xué)生為主體來實(shí)施課堂提問，注重與學(xué)生之間的交流與溝通，而不是一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，只有在探討和溝通的過程中，才能夠促使小學(xué)生對語文知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，將課堂提問的功能全面發(fā)揮出來。

綜上所述，新時(shí)期，小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須對課堂提問的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從確定科學(xué)提問方式、結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異進(jìn)行提問、建立和諧的提問關(guān)系等角度出發(fā)，為不斷激發(fā)小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫世梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：50-52.

[2]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：24-25.

[3]王曉曉，曹衛(wèi)真.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)行為分析——以小學(xué)語文4節(jié)錄像課為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（07）：49-52.