農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的思考

陳洪濤

【摘? ? 要】作業(yè)是檢測學(xué)生是否學(xué)會了課上的知識點的一種方法，是學(xué)生良好習(xí)慣的形成和能力提高的重要載體，是每天都要進行的、操作簡單的、自己分析問題和理解問題的實踐活動。它涉及的都應(yīng)該是學(xué)生喜歡、有梯度、操作性強且有一定規(guī)范的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 作業(yè)分層? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.111

當(dāng)前學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀存在這樣的現(xiàn)象：一是教師布置作業(yè)按教材順序安排，今天1、2、3題，明天4、5、6題;二是一視同仁，好中差一把尺子量到底;三是數(shù)量多，重復(fù)多，不作篩選，采用題海戰(zhàn)，相信“見多識廣”和“熟能生巧”;四是書上的題目都沒弄清，便充分使用打印機的優(yōu)勢，卷紙鋪天蓋地……

這對學(xué)生的發(fā)展影響是非常大的，優(yōu)生“不夠吃”，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)困生“吃不下”，無從下手，被動完成各科作業(yè)，沒有主動性，更談不上興趣，每天疲于應(yīng)付，思維怎么能得到提升？能力怎么能得到提高？創(chuàng)造能力怎么能得到培養(yǎng)？解決這些問題，分層設(shè)計作業(yè)是解決之法。

一、將學(xué)生恰當(dāng)分層，尊重個體差異

課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”“不同的人”指誰？誰來區(qū)別誰是不同的人？這需要我們老師研究學(xué)生，了解學(xué)生的個體差異才能恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，可根據(jù)計算能力來將學(xué)生進行分類。計算能力強者為C層，計算能力一般者為B層，計算能力弱者為A層。在課堂教學(xué)中可設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)安排時可分層設(shè)置作業(yè)。

二、將作業(yè)科學(xué)分層，為學(xué)生量體裁衣

根據(jù)學(xué)生的個體差異、身心發(fā)展等特點，應(yīng)該差別化的設(shè)計和布置作業(yè)，給學(xué)生提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)、成功的機會。談到差異化設(shè)計，首先應(yīng)該注重的一個問題就是在難易程度上有所考慮，每個孩子學(xué)習(xí)能力的強弱程度都不同，所以要把作業(yè)題目難易程度分為A、B、C三個層次，同時還要考慮作業(yè)量。三類學(xué)生根據(jù)自己的情況自行選取練習(xí)，鼓勵A(yù)層學(xué)生選取B層作業(yè)，A層學(xué)生正確完成A層作業(yè)即為A等。

例如在教學(xué)了圓柱體表面積之后，我設(shè)計了如下的作業(yè)：

A.圓柱的底面半徑為4厘米，側(cè)面積為50.24平方厘米，那么圓柱的表面積有多少平方厘米？B.圓柱的底面半徑為4厘米，長度為1米，那么圓柱的表面積有多少平方厘米？C.圓柱的底面周長為8厘米，長度為1米，那么圓柱的表面積有多少平方厘米？

這種自助餐式的作業(yè)，既體現(xiàn)了不同的難易程度，又讓學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。避免了作業(yè)的單調(diào)、枯燥，讓每位學(xué)生都能較為輕松的獲得成功體驗。

三、將作業(yè)興趣化，吸引學(xué)生目光

對于任何一個人來說，興趣都是最好的老師，設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計富有童趣且親近生活的作業(yè)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計圖”后，可布置學(xué)生把親戚朋友的興趣愛好、飲食習(xí)慣等制成統(tǒng)計圖，通過調(diào)查分析提出相應(yīng)的意見、建議等。這些源于生活的，自由性強的數(shù)學(xué)作業(yè)，必然會激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、將作業(yè)探究化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有效的學(xué)習(xí)不是單純地依賴模仿與記憶，更多的是依靠動手實踐、自主探究、共享數(shù)據(jù)、合作交流。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、實驗、思考及合作為主的作業(yè)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，自己解決問題。還可以將整個過程寫下來，即“數(shù)學(xué)日記”，既與語文學(xué)科進行了整合，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。比如學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，可設(shè)置作業(yè)如下：請同學(xué)觀察生活中的實物，并把是軸對稱圖形的記錄下來，并說明為什么是軸對稱圖形？又如學(xué)習(xí)“圓的周長”后，可要求學(xué)生去測算樹木的直徑，并把整個過程以日記的形式記錄下來。

總之，數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展，作業(yè)的改革，也應(yīng)立足于這一出發(fā)點，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該牢牢把握層次化、興趣性、探究化等幾個特點，充分運用到設(shè)計作業(yè)中，真正實現(xiàn)作業(yè)上的重大改革，為學(xué)生全方位的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。