生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李明輝

【摘? ? 要】新課改政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法提出了新的要求，傳統(tǒng)的老式教學(xué)方法，在很大程度上都限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為了一門(mén)小學(xué)生們眼里最難的科目。所以，教師要關(guān)注新的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.036

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，因?yàn)閿?shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力、構(gòu)建模型的能力以及計(jì)算能力，大多數(shù)小學(xué)生不具備或者不完全具備這種學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生真正開(kāi)始研究數(shù)學(xué)的入門(mén)階段，這一時(shí)期，如果把根基打牢了，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便不會(huì)那么困難，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。數(shù)學(xué)的邏輯思維能力練上去了，其他理科科目的學(xué)習(xí)也會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，這正是教師要看到的學(xué)生要得到的、社會(huì)要求的。

一、生活化教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）生活化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容生活化、簡(jiǎn)單化

生活化教學(xué)，顧名思義就是把生活情景用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將生活與學(xué)習(xí)融為一體，生活化教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加靈活、更加簡(jiǎn)單。比如教師在講到“74+75”的求和運(yùn)算時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生“這么大的數(shù)字我肯定會(huì)算錯(cuò)”的想法，從而對(duì)這道題失去學(xué)習(xí)的欲望和計(jì)算的欲望。這個(gè)時(shí)候就需要教師賦予這道求和的題目生活氣息，教師可以這樣說(shuō)：從同學(xué)A家到同學(xué)B家要走75步的路程，從同學(xué)B家到同學(xué)C家需要走74步的路程，那么從同學(xué)A家到同學(xué)B家再到同學(xué)C家一共需要走多少的路程？這樣一來(lái)，這道大數(shù)字的求和題目就變成了一道簡(jiǎn)單的同學(xué)家到同學(xué)家距離的計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生也就更加愿意進(jìn)入到這道題目的情景當(dāng)中，根據(jù)題目的提示和要求來(lái)進(jìn)行思考和解答。教師甚至還可以讓學(xué)生自己舉例子，學(xué)生會(huì)想到的例題：從自己家到好朋友A的家需要走XX的路程，從好朋友A的家到好朋友B的家需要走XX步的路程，從而計(jì)算自己家到好朋友A家再到好朋友B家一共要走多少路程。這樣一來(lái)，教師就在無(wú)形中教會(huì)學(xué)生用舉一反三的方法來(lái)解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）生活化教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有趣味性和創(chuàng)造性

小學(xué)生正處于人生的發(fā)展階段上升階段，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)和教師都要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索發(fā)現(xiàn)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，生活化教學(xué)就可以幫助教師達(dá)到這個(gè)目的。比如，教師在講到哪個(gè)圖形更加穩(wěn)固的時(shí)候，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生內(nèi)部討論，每個(gè)小組得出一個(gè)大家最認(rèn)可的答案。學(xué)生可以在教室或者是家里找到由這個(gè)圖形制作而成的物品，然后拿到教室里相互對(duì)比和檢測(cè);或者學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，親手制作一個(gè)由小組內(nèi)部推選出來(lái)的形狀的物體，各小組將自己找到的或制作的物品拿出來(lái)，向全班同學(xué)展示并講述小組內(nèi)部認(rèn)為該圖形形狀最穩(wěn)固的原因，最后全班進(jìn)行投票，票數(shù)最高的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生聽(tīng)不懂教師講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)的很大一個(gè)原因，是由于數(shù)學(xué)上的一些專(zhuān)業(yè)名詞對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的阻礙。比如“加數(shù)”、“被加數(shù)”、“減數(shù)”、“被減數(shù)”這樣類(lèi)似的名詞，就會(huì)很容易讓學(xué)生混亂，因?yàn)闊o(wú)法理解這些名詞的意義，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候總是對(duì)數(shù)字的地位模棱兩可、模糊不清。比如“20+30”這樣一道簡(jiǎn)單的加法題，學(xué)生也會(huì)很容易弄不清楚哪個(gè)是“加數(shù)”哪個(gè)是“被加數(shù)”，雖然大多數(shù)學(xué)生能夠做出這道題，但是他們對(duì)題目中每個(gè)數(shù)字的地位和涵義還是很不清晰。就像學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，如果不能弄明白每個(gè)單詞在句子或者是詞組中的成分，那學(xué)生就只能死記硬背沒(méi)有真正理解，這在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是大忌。

又如在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師總是會(huì)先要求學(xué)生弄清楚文章中的主語(yǔ)、事件、經(jīng)過(guò)、時(shí)間、地點(diǎn)等要素，只要弄清了這些，學(xué)生才能更好地理解文章內(nèi)容，從而對(duì)文章問(wèn)題進(jìn)行解答。那么，我們常說(shuō)的這些句子成分該如何輕易地被教師解答？教師又該如何輕易地將其轉(zhuǎn)化成生活化教學(xué)呢？這時(shí)，教師就要在問(wèn)問(wèn)題時(shí)將語(yǔ)言生活化、將提問(wèn)內(nèi)容生活化，從而達(dá)到將生活化教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的目標(biāo)。我們?cè)倩氐健?0+30”這到題目當(dāng)中，老師在問(wèn)學(xué)生“加數(shù)”和“被加數(shù)”之前可以給學(xué)生先創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境：同學(xué)們都知道孔融讓梨的故事吧，故事中的孔融將大的梨子讓給了自己的哥哥弟弟，自己卻選了最小的一個(gè)，但是最后孔融還是和哥哥弟弟們一起吃到了又甜又爽口的梨。那么最終，我們就可以知道孔融和哥哥弟弟們一起吃梨或者是梨被孔融和哥哥弟弟們一起吃掉。所以，大家就可以把孔融和哥哥弟弟理解成題目里的“20”，把梨理解成“30”，梨子被吃掉，那么我們就可以說(shuō)“30”被“20”加上。最后，我們得出結(jié)論：“30”就是“被加數(shù)”，所以，“20”自然就是“加數(shù)”了。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方法

由于許多教師還沒(méi)有了解到生活化的深層意義，所以就會(huì)有教師想把問(wèn)題生活化但是卻做不好的這種現(xiàn)象發(fā)生，當(dāng)問(wèn)題發(fā)生的時(shí)候，教師無(wú)力做出彌補(bǔ)，所以學(xué)生只會(huì)越學(xué)越混亂，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是不會(huì)得到提升的。教師看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生挫敗感，甚至有的心理素質(zhì)比較差的教師還會(huì)陷入自我懷疑中，懷疑自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平，從而喪失對(duì)教學(xué)的信心。如此反復(fù)的惡性循環(huán)，只會(huì)讓社會(huì)對(duì)教師失望、讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生失望、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失望。所以，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)提高自我修養(yǎng)，不光要攻克數(shù)學(xué)科目上的難題，也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其他有關(guān)教育方面的知識(shí)。比如兒童心理學(xué)等專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行研究的書(shū)籍，通過(guò)這類(lèi)書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理特點(diǎn)，結(jié)合這些心理特點(diǎn)找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及改善教學(xué)內(nèi)容生活化的語(yǔ)言。除此之外，還要多向別的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，自己再不斷地反思、總結(jié)和研究，在每一次的學(xué)習(xí)后都爭(zhēng)取得出一個(gè)新的結(jié)論和改變方法，將這些方法與自身的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的有趣性，提高課堂教學(xué)有效性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

生活化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)是很普遍的了，這是新課改對(duì)教師提出的嚴(yán)格要求，也是社會(huì)變遷對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)。老式的教學(xué)方法因?yàn)椴贿m合現(xiàn)行的教育觀念，所以被擯棄;那么，教師如果不想被社會(huì)淘汰，就必須要學(xué)會(huì)提升自己的能力、改變自己的觀念，將生活化教學(xué)合理地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，帶動(dòng)中國(guó)教育界的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)有文化、有理想的學(xué)生。