初探初中語(yǔ)文散文教學(xué)

楊志敏

【摘 要】散文是中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在初中語(yǔ)文教材中占有一定的比例。散文作為文學(xué)體裁的一種與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇相比，具有自身的藝術(shù)特征。教好散文要了解其作為文學(xué)體裁所固有的藝術(shù)特征，在明確特征的基礎(chǔ)上，才能更好地把握散文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】散文 初中語(yǔ)文 散文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.052

散文在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比例是中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。比如，最新版的部編本初中語(yǔ)文教材，就將朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、楊絳的《老王》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、汪曾祺的《昆明的雨》、琦君的《春酒》等優(yōu)秀的散文作品選入其中，并將魯迅的散文集《朝花夕拾》作為教材中重要的名著導(dǎo)讀篇目。筆者認(rèn)為，要教好一篇散文，必須先了解散文作為一種文學(xué)體裁所固有的藝術(shù)特征，基于散文的藝術(shù)特征發(fā)現(xiàn)散文教學(xué)應(yīng)注意的問題，這樣才能對(duì)散文教學(xué)有較好地把握。

一、散文的藝術(shù)特征

與其他文學(xué)體裁相比，散文是更加“私人化”“自由化”的文學(xué)樣式，往往打上了作家本人的烙印，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。它不像小說(shuō)，講究人物、情節(jié)、環(huán)境，也不像戲劇強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、矛盾沖突，更不像詩(shī)歌注重合轍押韻。散文的內(nèi)容可以是多樣的，它可以寫景，可以記事，可以抒情，可以闡述哲理。散文的形式也是自由、不拘一格的，作者可以采用各色的文章結(jié)構(gòu)來(lái)組織一篇作品。我們?cè)谡務(wù)撛?shī)歌、小說(shuō)時(shí)，有時(shí)可根據(jù)作品在某些方面的共同特征給作品“定名”，比如朦朧詩(shī)，新寫實(shí)小說(shuō)，宋詞中的豪放派、婉約派。但我們談?wù)撋⑽臅r(shí)，更多想到的是某個(gè)人的散文特色。比如，周作人散文的平淡沖和，汪曾祺散文的恬淡從容，朱自清散文的語(yǔ)言優(yōu)美、情感真摯，楊絳散文中用輕松、幽默的語(yǔ)言表現(xiàn)出的深刻。

有學(xué)者根據(jù)散文的特點(diǎn)，分析、總結(jié)出了現(xiàn)代散文的五個(gè)藝術(shù)特征，認(rèn)為散文的第一個(gè)特征是：寫真。散文所描寫的種種形象和所記述的種種事情，不能虛構(gòu)，應(yīng)從作者的實(shí)際生活經(jīng)歷中擷取；散文的第二個(gè)特征是：在表現(xiàn)作家的人格和個(gè)性上比小說(shuō)和戲劇文學(xué)來(lái)得直接、顯明；散文的第三個(gè)特征是：散文通過生活中的“一斑一點(diǎn)，一枝一葉”表現(xiàn)出了人的思想感情和時(shí)代的精神風(fēng)貌；散文的第四個(gè)特征是：體式不拘一格，姿態(tài)萬(wàn)千，筆法隨便自然，千變?nèi)f化；散文的第五個(gè)特征是：語(yǔ)言既優(yōu)美、凝練、具有作家鮮明的個(gè)性色彩、飽滿的感情色彩和一定的節(jié)奏感等，同時(shí)又接近說(shuō)話和具體實(shí)在。這五個(gè)特征為我們認(rèn)識(shí)散文提供了較大的參考。

通過以上內(nèi)容，我們大體上可以歸納、總結(jié)出散文所共有的三個(gè)藝術(shù)特征：一是散文充滿了個(gè)性，體現(xiàn)了作者文化人格的主體性；二是散文是作者對(duì)于實(shí)際生活中接觸到的真實(shí)的客觀對(duì)象所抒發(fā)的感情與思想的記錄；三是散文體式自由多樣、題材廣泛，內(nèi)容及表達(dá)的情感真實(shí)；在這里有兩點(diǎn)需要進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明：其一，散文作為一種文學(xué)體裁，它的真實(shí)是帶有虛構(gòu)色彩的文學(xué)性的真實(shí)，文學(xué)的真實(shí)并不等同于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)；其二，“形散神不散”理論并不適用于所有的散文作品。此理論源于蕭云儒1961發(fā)表的《形散神不散》一文?！吧癫簧ⅰ敝饕福褐行拿鞔_，緊湊集中，不贅述?！靶紊ⅰ敝福荷⑽牡倪\(yùn)筆如風(fēng)、不拘成法，尤貴清淡自然、平易近人言。這一理論是特定時(shí)代的產(chǎn)物，確實(shí)描述出了某些散文作品的特點(diǎn)，比如楊朔的《荔枝蜜》。但其本身具有一定的局限性。首先，散文表現(xiàn)出來(lái)的外在形式既可以“散”，也可以“不散”；其次，散文中“神”也就是散文所表達(dá)的“核心思想情感”既可以在文章中明確指出，也可以意在不言中，比如蕭紅的《懷念魯迅先生》?！靶紊⑸癫簧ⅰ辈⒉荒芨爬ㄋ猩⑽牡奶攸c(diǎn)，在解讀散文作品時(shí)，我們要做到具體問題具體分析。

二、如何加強(qiáng)初中散文閱讀教法

（一）基于教材，拓展延伸

教科書是一個(gè)課程的核心材料，是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備工具。教材的定制是根據(jù)科學(xué)考究，反復(fù)鉆研的。所以進(jìn)行初中散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要將教材中的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，逐步分析。選取典型文章，做到舉一反三。但是散文閱讀能力的提高是由量的積累逐步發(fā)展成質(zhì)的飛躍的。在新課改的要求下，多元的語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，一定不能拘泥于教材，要帶領(lǐng)學(xué)生多讀多品，將教材外的經(jīng)典散文引到課堂內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，開拓學(xué)生們的視野，豐富學(xué)生們的情感。

（二）根據(jù)線索尋找突破口

散文的表達(dá)方式往往是含蓄委婉，在分析時(shí)，要注意作者所留下來(lái)的線索。首先注意作者以什么為線索。確定作者以事物，人物，時(shí)間還是地點(diǎn)為線索。其次要看作者運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，表現(xiàn)手法和修辭手法，比如寓情于景，借景抒情，借物喻人。教師應(yīng)將不同類型的表現(xiàn)手法給學(xué)生一一講解，讓學(xué)生熟記于心。其次，從詞語(yǔ)的表層含義體會(huì)作者的用詞用意，理解其中的深層含義。根據(jù)以上線索，歸納考題形式，整理答題思路。

（三）注重朗讀，融會(huì)生活

散文的創(chuàng)作多源于生活卻又高于生活，散文的本質(zhì)就將生活的所感所悟書寫成文。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以及創(chuàng)作散文的時(shí)候，需要注意將學(xué)生的思想引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中去，用心靈去體會(huì)周邊事物?？梢赃m時(shí)舉辦讀書會(huì)，讓學(xué)生們介紹自己所讀作品或者朗誦出由親身經(jīng)歷創(chuàng)作而來(lái)的散文作品。比如經(jīng)典的散文《背影》，就是用現(xiàn)實(shí)生活中，平淡質(zhì)樸的實(shí)例，講述了一段感人至深的父愛。為學(xué)生布置類似的作業(yè)將生活實(shí)例寫成散文，不僅提升了寫作能力，更能因此站在作者的角度看文章。其次反復(fù)的熟讀散文，能夠提升相應(yīng)的閱讀理解能力。大部分語(yǔ)文課堂忽略朗讀，但所謂“書讀百遍，其義自見”。不僅要朗讀，而且優(yōu)美的段落要背誦，背誦經(jīng)典篇章無(wú)論對(duì)閱讀理解能力，還是寫作創(chuàng)作能力都有很大的幫助。

總之，散文是書寫美好的文章，所以散文的教學(xué)，不僅是知識(shí)和技能的傳遞，更是情感以及審美的提升。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言細(xì)節(jié)，通過對(duì)散文語(yǔ)句的揣摩，來(lái)獲得提升駕馭語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生細(xì)心思考，大膽創(chuàng)作，感受散文的語(yǔ)言美，情感美以及意境美。不斷開展教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生鑒賞與理解散文能力的提高。

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