淺析初中英語語法教學(xué)的方法

樊啟丁

【摘 要】初中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z語法知識是發(fā)展語言能力的重要基礎(chǔ)。語法教學(xué)的目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交際。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.053

語法是人們在語言實(shí)踐中抽象出來的一系列規(guī)則或語言建構(gòu)體，任何語法都是形式與內(nèi)容或形式與功能的抽象結(jié)合和表述體系。語法是語言的法則和規(guī)律。拿房子打個比方吧：單詞就像建房子用的水泥和磚頭，而語法呢，則相當(dāng)于房子的地基和梁。如果學(xué)生學(xué)英語時(shí)忽視了語法的重要性，那么，學(xué)英語的成效便可想而知了。除了要靠平時(shí)的點(diǎn)滴的積累外，筆者在點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)還貫穿以下幾點(diǎn)。

一、初中英語語法教學(xué)中存在的問題

問題之一：課堂教學(xué)中過分重視語法知識的講解和傳授。有些教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)好了語法就等于學(xué)好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識的講授，盡管因英語課程改革所帶來的教育觀念的更新，教材的改革，教學(xué)方式的變化，但是，他們在英語課上還是把大部分時(shí)間和精力都花在了語法知識的傳授上，把活生生的語言材料變成干巴巴的語言點(diǎn)，把一條條語法規(guī)則灌輸給學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，其結(jié)果是違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律。過度的語法監(jiān)控極大地壓抑了學(xué)生正常的語言體驗(yàn)，有損于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的發(fā)展，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致了英語教學(xué)效率的低效、無效，甚至是負(fù)效。

問題之二：英語教學(xué)過程中過分“淡化”語法教學(xué)。有些教師片面地認(rèn)為教師只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動，給學(xué)生提供足夠的語言訓(xùn)練機(jī)會，學(xué)生會在完成任務(wù)和參與活動的過程中自然地掌握所學(xué)的語法知識。也有人認(rèn)為只要交際的雙方能溝通，語法運(yùn)用的對錯是無關(guān)緊要的，甚至部分教師簡單地認(rèn)為實(shí)施初中英語課標(biāo)就是淡化語法教學(xué)。有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法研究不深，從而使有效的中學(xué)英語語法教學(xué)“淡化到無”。結(jié)果，盡管部分學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)。在書面表達(dá)中，問題尤其嚴(yán)重，如不加以規(guī)范，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

問題之三：英語教學(xué)研究領(lǐng)域的錯覺。近幾年來，中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，不論是理論還是實(shí)踐，很少有人對語法教學(xué)進(jìn)行深入的研究和探索。英語教育科研課題也很少研究中學(xué)英語語法教學(xué)，大多數(shù)英語論文集中很難見到有關(guān)語法教學(xué)方面的文章，各級各類評優(yōu)課乃至學(xué)校老師一般的公開課和試驗(yàn)課，均不愿將語法教學(xué)作為授課內(nèi)容。各類教學(xué)研究活動也不研究如何改進(jìn)語法教學(xué)。一談?wù)Z法教學(xué)就感到“out of date”“traditional”，重視語法學(xué)習(xí)被視為“落后、保守”。似乎中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語不需要掌握語法，交際法教學(xué)不要講語法。認(rèn)為英美國家人學(xué)英語從不學(xué)習(xí)語法，中國人學(xué)母語也從來不講語法，從而認(rèn)為我們的中學(xué)生學(xué)英語也不該學(xué)習(xí)語法。這種錯覺直接或間接地反映于中外語言教學(xué)法專著、論文之中，反映于外語教科書編寫之中，也反映于外語教師的言論之中。

二、設(shè)置語境，讓學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)語法

初中英語語法包括詞法和句法兩個方面，所謂詞法指詞形的變化規(guī)則，句法指句子的構(gòu)成規(guī)則。但在語法教學(xué)中用孤立的句子去解釋和說明語法規(guī)則，有時(shí)就很不嚴(yán)密。如：在講到“They are flying planes”時(shí)，這個句子表達(dá)的是動名詞的用法還是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的表達(dá)法，它的意思是“它們是飛著的飛機(jī)”，還是“他們正在駕駛飛機(jī)”呢？如果這個句子出現(xiàn)在一定的情境中，它的意思就不會讓學(xué)生感到茫然，也不易混淆。因此在講授語法項(xiàng)目時(shí)要盡量結(jié)合語篇和語境來進(jìn)行。

語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的，而交際離不開語境，比較母語和英語學(xué)習(xí)，主要差異在于英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和氛圍，因此，將枯燥的語法知識放到豐富多彩的語境中教學(xué)，將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。比如教授條件狀語從句時(shí)，可采取造句接龍法，幫助同學(xué)認(rèn)清條件狀語從句的語法特征，在接龍?jiān)炀渲屑褥柟陶Z法知識，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子：If it is fine tomorrow，we’ll go camping.讓學(xué)生一個接一個造出語義連貫的句子：A：If we go camping tomorrow，we’ll ask Helen to join us. B：If Helen goes with us tomorrow，we’ll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story，we’ll……在這個語法練習(xí)活動中，枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學(xué)習(xí)活動，有機(jī)結(jié)合了聽說的訓(xùn)練，達(dá)到了讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中掌握英語的目的。

三、教學(xué)語法應(yīng)堅(jiān)持用句子對比操練

我們只有做到詞不離句，即把詞匯和時(shí)態(tài)用于句子中來教學(xué)，在對語法的教學(xué)過程中，學(xué)生才不會因老是孤立地學(xué)習(xí)一項(xiàng)項(xiàng)語法而感到枯燥乏味，學(xué)生用起來也不會由于學(xué)得死板僵化，而老是出錯。只有到這時(shí)語法才會真正活起來了。比如學(xué)習(xí)形容詞short，long，fat，thin，tall，old和young，我們可以把它放在目標(biāo)句型中操練：A：He was fat then.B：Now he’s thin.所展示的圖片人物又有高、矮、胖、瘦、年輕的、年老的等特征上的區(qū)別，還有單數(shù)男性、單數(shù)女性、單數(shù)事物和復(fù)數(shù)的人物等數(shù)量上的區(qū)別。這樣學(xué)生所表達(dá)的句子就會有he、she、it、they等人稱的變化；was/were、is/are、等數(shù)的變化；was/is、were/are等一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的變化；以及根據(jù)圖片內(nèi)容而選擇不同的形容詞。通過把這幾個形容詞放在句中來學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅練習(xí)了它們的發(fā)音，熟悉了它們的含義，而且學(xué)會了形容詞做表語的用法，即不會把be動詞給丟掉；同時(shí)學(xué)生還操練到了人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)等語法項(xiàng)目。由此可見，這種通過用操練句子來立體化地學(xué)習(xí)語法的教學(xué)方式所達(dá)到的教學(xué)效果是任何教師的單一講解所無法媲美的。

作為一門語言學(xué)科的英語，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練固然重要，但語法教學(xué)同樣起著舉足輕重的作用。不過，語法教學(xué)應(yīng)避免走極端，不能以語法教學(xué)為中心，為語法而教語法。在語法教學(xué)中要注意在語境中教，在互動中練，使之在對比歸納中變得清晰，在實(shí)踐中提高語言表達(dá)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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