初中英語課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控

杜梅

【摘 要】為了保證初中英語教學質(zhì)量，教師要重視課堂提問教學與課堂調(diào)控方法的采用，通過具體教學實踐，本文對其進行了具體研究，希望進一步分析，能夠幫助學生提高學習興趣，并且全面提升學生英語學習水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 課堂調(diào)控

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.052

教學是一門學問與藝術(shù)。在初中英語教學中，若要讓課堂綻放藝術(shù)的光彩，彰顯教師的學問與魅力，教師需要運用一定的調(diào)控藝術(shù)，讓課堂張弛有致，讓語言學習變得更有趣味，讓學生產(chǎn)生學習積極性，具體分析如下。

一、利用情境教學法進行提問

提問在初中英語中被應用的頻率逐漸增多，而教師的提問方式也是多種多樣的，但是教師在教學的過程中經(jīng)常出現(xiàn)提問的質(zhì)量不高的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在使用提問的教學方法時沒有對提問方式進行有效的創(chuàng)新。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極創(chuàng)新提問的方式，利用情境教學的方式進行提問。例如教師在教學What are the shirts made of？的時候就可以采用這樣的方法，首先，教師利用多媒體設備為學生播放一張襯衣的圖片，然后對學生說“Do you know what this is？”學生回答說“Yes，it’s a shirt.”教師笑了笑說道“Yes，you are right，and I think many of you like wearing shirts，right？But do you know what it’s made of？下面請同學們說一下襯衣是什么做的呢？”這樣教師在對學生進行提問的時候，首先給學生創(chuàng)設了一個生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后學生對教師提出的問題進行討論，有的學生說“我覺得應該是棉花做的”，還有的學生說“我覺得應該是布做的”，這時教師對學生說“那同學們知道棉花和布應該怎么說嗎”，學生搖了搖頭，這時教師對學生說：“下面請同學們打開課本尋找答案”，這樣能夠創(chuàng)新課題導入的方式，同時能夠讓學生調(diào)動自己的潛力學習英語的有關(guān)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新教師提問的方式

提問是一門藝術(shù)，良好的提問方式能夠讓學生積極參與進來，但是教師在提問的時候經(jīng)常出現(xiàn)提問的方式過于落后的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有將學科之間進行有效的結(jié)合。針對這樣的情況，教師在進行提問的時候應該創(chuàng)新提問的方式。例如教師在教學I think that moon cakes are delicious！的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生將自己對月亮的理解畫在紙上，然后對學生提問“Do you know any stories about the moon？同學們知道有關(guān)月亮的故事嗎”，剛剛的繪畫激發(fā)了學生的興趣，所以學生都踴躍地參與進來，學生一說“我知道嫦娥奔月的故事”，這時教師對學生說“同學們知道其他的節(jié)日故事嗎”，有的學生說“我知道端午節(jié)是為了紀念屈原”，有的學生說“我知道七夕背后的故事是牛郎和織女”，這樣學生在討論的過程中加深對知識的了解。教師在教學的過程中通過讓學生對月亮進行繪畫的方式將美術(shù)與提問進行有效結(jié)合，這樣能夠創(chuàng)新教師提問的方式。

三、巧用教學語言，巧妙調(diào)控課堂

在教學過程中，語言是最基本而重要的載體，不管是知識的傳遞，還是思想的碰撞、情感的交流、思維的啟迪、能力的訓練、課堂的調(diào)控，都需要依托一定的語言來實現(xiàn)。因此，在初中英語教學中，若要實現(xiàn)有效教學，教師還需要注意語言調(diào)控藝術(shù)，巧用語言文字、體態(tài)語言，優(yōu)化課堂教學，調(diào)動學生的課堂參與積極性。

首先，巧用有聲語言，靈活引導、指導學生。如教師在講解分析、提問誘思時，需要運用簡潔精煉、形象生動、幽默詼諧、靈活多變的語言，給學生聽覺的享受，從而啟迪學生思維；分析重點時，教師要注意語速減慢、音量提高、適當重復；總結(jié)概括時，教師要把握知識要領(lǐng)，巧妙編寫英語口訣，幫助學生靈活記憶。比如英語分數(shù)順口溜：英語分數(shù)不費事，“母序子基”四個字；分子若是大于一，分母還須加-s。

其次，運用體態(tài)語言，巧妙調(diào)控課堂。在教學語言中，體態(tài)語言也是不可忽視的，如果能夠有效運用，既可以引起學生注意，也可以幫助學生加深對知識的印象，有“此時無聲勝有聲”的效果。因此，在初中英語課堂教學中，教師可根據(jù)教學需求，巧妙整合體態(tài)語言與有聲語言，營造輕松的課堂氛圍，喚起學生的學習熱情，調(diào)控學生行為，維護課堂秩序，給課堂教學錦上添花。如在英語詞匯、句法教學中，教師在講解過程中可配合體態(tài)語言幫助學生更好地理解知識。比如：學習英語詞匯“jump”時，倘若教師只是用英語“move quickly”來分析說明，學生很可能無法將其和與“run”“rush”區(qū)分開來。而倘若教師配上“跳”的動作，學生自然很容易弄清楚這一詞匯的意義?；蛘呃醚凵?、肢體等體態(tài)語言來調(diào)控課堂秩序。比如答問時，教師對學生予以鼓勵的眼神，讓學生勇于回答；當他們準確或精彩地答問后，教師應點頭稱贊或伸出大拇指予以肯定；當學生開小差或打瞌睡時，教師可不動聲色地站在其身旁，輕敲其桌子，予以“警示”，調(diào)控學生注意力。

總而言之，初中英語課堂提問的方法有很多種，教師應當根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的情況進行合理與靈活地運用，讓原本平淡無奇的提問變成活躍課堂氣氛的有效途徑，從而激發(fā)學生的學習熱情，通過進一步課堂調(diào)控，提高學習積極性，繼而提高教師的教學效率。

參考文獻

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