談初中英語(yǔ)詞塊教學(xué)的開(kāi)展策略

陳海蘭

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)閱讀成為初中英語(yǔ)教學(xué)課程中的重要組成部分。因此，為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師需要打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞塊教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.051

詞塊匯集了詞匯和語(yǔ)法兩方面的知識(shí)，是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的基本單位，廣泛運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)應(yīng)用中。而面對(duì)現(xiàn)今初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“寫作難”問(wèn)題，本文將從寫作實(shí)際出發(fā)，針對(duì)詞塊理論進(jìn)行具體研究并分析其與英語(yǔ)寫作之間的具體關(guān)系，闡述詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用必要。

一、什么是詞塊教學(xué)法

詞塊，作為融合“形式”和“功能”的綜合體，體現(xiàn)出語(yǔ)義、句法及語(yǔ)用之間的關(guān)系，能夠促進(jìn)語(yǔ)法規(guī)則的發(fā)展，有助于語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的。近年來(lái)，詞塊在外語(yǔ)教學(xué)中的作用受到了越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)專家的重視。詞塊被描述為語(yǔ)言單位長(zhǎng)度不等的“塊”，一般指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。在研究中被冠以不同名稱，如：詞塊（chunk）、（Sinclair1991）、詞匯短語(yǔ)（lexical phrase）。語(yǔ)言中存在著許多兼顧句子和詞匯特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些詞匯組合在一起，構(gòu)成的結(jié)構(gòu)稱為詞塊（leical chunks）。研究表明，詞塊一般是以一個(gè)整體的形式存在于人類的大腦中，它是處理語(yǔ)言的最為理想的單位。學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀的練習(xí)時(shí)，利用好詞塊學(xué)習(xí)的方法，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好的記憶語(yǔ)言，加快學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的速度。詞塊學(xué)習(xí)法對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得以及語(yǔ)言的輸出起到良好的作用。因此，詞塊學(xué)習(xí)法成為學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，也成為教師進(jìn)行教學(xué)的良好方法。

二、利用詞匯組塊，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)、多記詞塊

語(yǔ)言的獲得有習(xí)得和學(xué)得之分。母語(yǔ)是在語(yǔ)言環(huán)境下自然習(xí)得的，學(xué)習(xí)者無(wú)需刻意地學(xué)習(xí)便可自然獲得。而外語(yǔ)則不同。中國(guó)的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法自然習(xí)得，只能學(xué)得。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、記必須并重，聽(tīng)、說(shuō)可以領(lǐng)先，但讀、寫、記絕不可滯后，必須跟上，否則，聽(tīng)、說(shuō)必然無(wú)法深入。因?yàn)樽x、寫、記不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)很多知識(shí)，而且可以把學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固下來(lái)，還可以為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。由于詞匯組塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的特殊作用，對(duì)它的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。只有多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫，才能記憶于大腦中。既然詞塊記憶比起單詞記憶更有優(yōu)勢(shì)，為什么不讓學(xué)生多記詞塊呢？大腦存儲(chǔ)得多，輸出得才能多，用時(shí)才能聽(tīng)得懂，說(shuō)得來(lái)，讀得好，寫得出。

（二）教師在教學(xué)中怎樣才能幫助學(xué)生把詞匯組塊學(xué)好

首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的熟練和敏感度，不可操之過(guò)急，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。要想熟練掌握一個(gè)新詞塊，必須通過(guò)大量的練習(xí)。最好的辦法莫過(guò)于讓學(xué)生用新詞塊造句、說(shuō)話。這樣既可以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，又可以鍛煉思維能力和對(duì)語(yǔ)境的理解能力。方法可視具體情況而定。例如，想讓學(xué)生熟練掌握句型If……will……，我先為學(xué)生提供句型If you（I/he/……）……，I will be happy，為他們提供一個(gè)半開(kāi)放思維空間，學(xué)生不用擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，表現(xiàn)會(huì)非常積極。然后把I will be happy中的I和be happy換成其他詞。最后，讓他們的思維完全開(kāi)放，自由用If……will……造句。這樣由淺入深、逐層深入，效果較好。

三、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

興趣可以使學(xué)生更積極更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在課堂上一般會(huì)面臨學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀提不起興趣等問(wèn)題，這要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)改革舊的教學(xué)方案，利用新的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師可以利用詞塊教學(xué)法，對(duì)當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的短語(yǔ)進(jìn)行歸納和分類，“a lot of，a large munber of，a veteran painter”等關(guān)于“a”的短語(yǔ)就展現(xiàn)在學(xué)生面前，詞塊學(xué)習(xí)法與多媒體結(jié)合，利用多媒體相關(guān)的短語(yǔ)進(jìn)行造句“There have a lot of trees”如此，不僅學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)增強(qiáng)，教師讓學(xué)生利用短語(yǔ)造句接龍，輪到誰(shuí)，誰(shuí)就用短語(yǔ)造句，這樣給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)感以及學(xué)習(xí)的興趣。興趣的培養(yǎng)不僅要帶動(dòng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，更要努力構(gòu)建學(xué)生的思維能力學(xué)生，學(xué)生無(wú)論是開(kāi)展閱讀還是學(xué)習(xí)單詞，都要先有良好的學(xué)習(xí)意愿，因此開(kāi)展出來(lái)的英語(yǔ)閱讀才能更具有成效性性，但是單獨(dú)的單詞記憶法一方面很抽象沒(méi)有更多的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另外一方面單詞本身就很生澀和難以記憶，詞塊法能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的情況下努力的給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)對(duì)詞類的分析開(kāi)展記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于尋找捷徑，但是捷徑的尋找教師要做好正確的引導(dǎo)，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中找尋到好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是良好的促進(jìn)，還利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力。

四、擴(kuò)展詞匯數(shù)量

詞匯數(shù)量是解決初中英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的根本方法，詞塊的補(bǔ)充能夠很好豐富詞匯數(shù)量。例如，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n外收集一個(gè)相同意思或用法的一些詞匯，讓學(xué)生們自行組織學(xué)習(xí)詞匯并分組進(jìn)行討論。這樣學(xué)生們能夠更加廣泛掌握詞匯量，日積月累就會(huì)擁有豐富的詞匯基礎(chǔ)。詞塊教學(xué)法可以讓學(xué)生增加自身掌握的詞匯量，熟悉詞匯的語(yǔ)法和用法，學(xué)生熟悉詞塊就能夠熟練應(yīng)用，加強(qiáng)了寫作速度，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)流暢性的提高也具有重要意義，還能夠使學(xué)生在寫作過(guò)程中的句與句之間連貫性更穩(wěn)固。

五、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感來(lái)自于對(duì)英語(yǔ)的感知力，是真正能夠和母語(yǔ)區(qū)分開(kāi)來(lái)的根本。例如“你知道我的意思”，用英語(yǔ)就是You know what I mean，如果非要用漢語(yǔ)模式套用就變作了You know my mean，且不說(shuō)句式的錯(cuò)誤，而且mean詞匯的用法也是錯(cuò)誤的。讓學(xué)生多多記憶詞塊，并挑選部分詞塊讓學(xué)生們隨意組成句子，并對(duì)優(yōu)美句子進(jìn)行記錄分析。對(duì)詞塊的掌握還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠跳出母語(yǔ)的限制，從根本上接受英語(yǔ)。

綜上所述，詞塊學(xué)習(xí)策略和以其為基礎(chǔ)構(gòu)建的初中英語(yǔ)寫作模式的應(yīng)用，降低了詞匯記憶的難度，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性，而且見(jiàn)效快，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、寫作、乃至綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力都有顯著的作用。

參考文獻(xiàn)

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